小学科学教学中做与思有效融合的思考与实践

吕景帅

摘要：小学是基础教育的重要阶段，而小学生也拥有极强的接受能力。在小学阶段开展科学教学可以启发学生思维，增强其科学意识，锻炼其思维能力，培养其探索思维。教学活动中，教师可融合“做与思”，创建丰富素材，提供独立思考、自主探究的契机，提升科学教学质量。本文将从多个纬度探寻小学科学教学做与思融合的有效策略。

关键词：做与思;小学科学;科学实验

中图分类号：A 文献标识码：A

传统科学教学模式大多将技巧与理论知识传授给学生。基于素质教育背景，教师不能将教育目标单单局限于技巧与知识方面，而应使学生喜爱科学学科，深入了解科学学科，逐渐增强学生的认知能力，分析能力。为实现上述目标，教师应对教学方法进行创新，融入做与思，增强学生综合素养。

一、引入实验器具为学生创建思考与操作机会

在科学学科中，实验是主要教学内容，实验有助于降低学习难度，更有助于学生了解不同类型的自然现象。但是，传统实验教学大多由教师为学生演示实验步骤，而学生很难存在充足的动手实践机会，这就会对实验教学结果产生负面影响。因此，为增强学生基本学科素养，教师可鼓励学生自主参与科学实验活动，积极将小组合作学习与实验教学相融合。比如，教师可结合班内学生数量，将其划分为多个学习小组;立足于课堂教学内容，将适宜的实验器材提供给学生，鼓励学生积极地参与的自主探究实验活动中。一旦小学生在科学实验中遇到困惑与问题，其也可自行依托于小组探究找寻解决办法。上述教学活动既有助于增强小学生的认知能力、科学素养，也可逐渐使其具备科学探索精神。

在围绕“沸点”知识点进行解析时，教师可引导学生借助实验学习方式了解相关知识点;但是，相关科学实验却具有危险性。因此，教师可为学生详细讲解各注意事项，明确告知不同类型实验器械的使用方法以及作用，详细描述实验步骤。相应地，教师还可引领学生参与分工协作。在面对危险低、难度较低的科学实验时，小学教师还可引领学生自主参与科学实验，让学生采取小组合作方式探讨实验步骤，鼓励各小组相互评判实验结果，再由教师给出最终点评，强化教学效果。

二、将生活实例引入课堂

当前，小学科学学科的诸多内容与日常生活存在紧密联系。在日常生活中，人们可从各处发现潜藏的科学知识。在教学活动中，教师也应立足于教学内容，为学生积极创设不同类型的生活情景，让学生用善于探索发现的眼睛找寻生活中的细微之处。同时，在日常生活中学生也要善于提问，结合个人所学知识有效处理不同类型的困惑。例如，在围绕“植物生长”知识点进行讲解时，教师可引领学生对植物种子进行认知，鼓励学生找寻社会中相对常见的植物种子，指导学生对植物生长变化进行全方位观察。当学生完成植物的种植任务后，教师也可将其展示到课堂，鼓励学生讲述植物名字。若植物死亡，教师也可带领学生对植物死亡原因进行共同探究，使学生可从多渠道了解到食物所需的生存环境，潜移默化地增强学生对于科学知识的认知，强化其科学综合素养。

三、用多媒体技术培养学生做与思的意识

小学课堂通常只有相对有限的教学时间。在创建科学课堂时，多数教师仅仅是直接了当地向小学生讲解，有针对性地讲解不同知识点。但是，此类教学方式过于直接，即便其能够帮助学生积累知识，但却很容易缩减学生的思维空间，使学生慢慢形成思维惰性，导致其不愿主动进行思考，更喜爱走捷径，进而对学生素质发展产生负面影响。鉴于上述情景，为强化学生综合素养，提高其科学综合品质，教师应注重创新教学模式。若教师可结合小学科学课程的特征，创建恰当的情景开展教学活动，则可推动学生自主思考探究。

国内小学大多已设置多媒体教室，教师可依托多媒体设备创设教学情境，增强学生注意力，给予学生激励与表扬。比如，在围绕小学科学学科“影子”知识点进行解析时，教师可让学生实现准备与事物影子相关联的图片，依托多媒体设备在课堂上向学生展示相关图片，鼓励学生探索影子的内涵，为学生创建自主思考的空间与机遇。在具体教学活动中，教师可向学生展现不同时间段的旗杆影子变化。当学生完成观察任务后，教师也可提出问题，询问学生通过观察能够发现什么。部分学生会提出影子的长短与时间之间存在某种联系。在此基础上，教师可为班内学习小组发放手电筒，鼓励学生运用手电筒从不同角度对直立铅笔进行照射，再对影子变化进行观察。在完成上述教学任务后，教师应进一步推动学生积极思考，鼓励其结合上述教学步骤反思相关知识点，领导学生采取实验活动进行验证。这有助于学生认识光照角度与影子变化间的关系，深化学生对相关知识点的认知。

四、整合教学资源开展实践探究活动

小学科学涵盖诸多自然现象，但其与小学自然存在一定不同。科学学科历经数年发展已取得显著成就，但却依然存在些許问题，其最核心原因在于教师不够信任学生，依然会青睐手把手的教学模式，不能为学生提供思考探究机会，严重限制学生思维能力发展，更难以保障学生的个性化思维发散。基于素质教育理念，教师应创新教学方法，深入思考做与思的关系，了解其对于科学教学的重要性，积极优化科学教学方法。现阶段，在传统教育理念的惯性影响下，部分科学教师仍然会青睐于单纯的讲述方式开展教学活动，但这不利于学生认知抽象问题。若学生长期处于被动学习状态，也无法有效迁移所学知识并找寻问题的解决办法，进而会对最终的学习质量、学习效率产生负面影响。为保障教学质量，小学科学教师应调动学生热情与积极性，积极主动地参与教学活动。比如，在围绕“土壤”相关知识点进行解析时，教师可利用课余时间组织学生参与课外实践，带动其观察校园内的种类多元的土壤，慢慢引导学生结合课堂所学知识对土壤中的砂砾、黏土部分进行辨别。最后，教师可再度带领学生回归课堂，鼓励学生大胆表述在土壤观察任务中所感知到的不同现象。上述方式可引导学生透过土壤表现，增强其问题意识，推动“做与思”深度融入课堂学习活动中。

结束语

综上所述，小学科学教师应深刻意识到做与思所蕴藏的教育价值，了解做与思的教学积极作用。通过引入实验器具为学生创建思考与操作机会，将生活实例引入课堂，用多媒体技术培养学生做与思的意识，整合教学资源开展实践探究活动，有助于增强座椅的效果，提高科学教学质量。

参考文献

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[2]李胜.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].中华辞赋，2019（3）：148.