基于网络学习空间的初中英语分层教学研究

叶纯纯

摘要：“互联网+”环境下网络学习空间不断扩展，转变了传统的教与学的模式、基于学生差异化学习需求展开的出分层教学模式可以和网络学习空间有机结合起来，让学生在线上和线下都能够获得较好的学习效果。本研究分析基于网络学习空间的初中英语分层教学策略，旨在提升教学效果。

关键词：初中英语;网络学习空间;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引 言：

《义务教育英语课程标准》要求“教师应充分了解学生的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体差异，对学生在学习过程中出现的问题给予针对性指导 ”。然而实际教学中分层教学模式的实施面临传统大班教学环境的阻碍，教师无法全面关注学生的个体差异，不同英语基础、学习能力的学生在“一刀切”的教学模式下无法收获理想的学习效果。“互联网+”环境形成后，学生拥有了跟广阔的网络学习空间，这为分层教学提供了更大可能性，探索基于网络学习空间的初中英语分层教学模式可以改进传统大班教学模式的缺陷，但具体的教学指导策略还有待进一步探索。

1.合理的学生分层

《义务教育英语课程标准》明确指出，“学生是学习的主体，英语课程要突出学生主体，尊重个体差异[1]。”为了加速实现“以人为本 、以学定教”的教学改革目标，初中英语教学中也应该强调对学生的合理分层，而合理的学生分层也是分层教学的第一步。以笔者任教的班级为例，基于网络学习空间的逐步形成，我结合日常教学工作的经验积累以及通过网络平台展开线上调查和评测，进而建立学生档案，全面记录学生的英语成绩、学习兴趣、学习态度、内在潜力等详细信息，以此为基础把班级学生划分成A 、B 、C三个层次：A 层次学生学科知识基础扎实、学习兴趣高涨、学习态度端正、新知接受能力强，同时能够客观评价自我，具备对多种教育资源的综合运用能力[2];B 层次学生学科知识基础中等、学习兴趣保持持中水平、学习态度良好、能够主动克服困难完成教师安排的学习任务，基本掌握适合自己的学习方法;C 层次学生学科知识基础薄弱、学习自觉性不高、思维反应较慢、学习中存在一定的困难，需要教师的督促才能够完成学习任务。基于学生的分层情况，我把每个学习组的成员都按照“同組异质”的原则进行搭配，并设 A 层次的学生为组长，再搭配B 层、C 层次的学生，组长承担日常检查作业、督促学习的责任，主动帮助组员解决疑难问题。但这种分层是动态变化的，依据学生在学习成绩、学习态度、学习能力等方面的变化，分层会合理调整。

2.合理的教法分层

2.1教学目标分层

着重关注A 层次学生的语言能力、实践能力和创新能力的发展。

着重关注B 层次学生对课程标准和教材所要求的知识和技能的掌握情况，积极培养他们的学习能力和思维品质，让他们逐渐向着A层次学生靠拢。

着重关注C 层次学生的学习习惯、学习态度的良性转变，引导他们掌握基本的知识和技能，逐渐向着B 层次学生靠拢[3]。

以《How do you go to school？ 》单元阅读教学目标分层为例，课前教师可以通过线上学习平台发布课时任务清单：要求C 层次学生学会拼读、写重点词汇如bus、subway、bike、car、boat、river、minute、kilometer等，要求B层次学生在完成C 层次学习任务的基础上，把握单元重点话题，如transportation，背诵重点对话内容，要求A层次学生掌完成上述两个层次任务的基础上能够自主创编对话，并使用单元重点词汇、句式和语法知识。

2.2课堂教学分层

课堂教学分层中，教师要充分利用信息技术和网络教育资源，为学生提供多元化、动态化的教学服务，最常用的微课资源，通过制作分层导学案让各层次学生在课堂上依据自身对学习内容、学习进度、难易程度的不同适应能力选择相应的学习任务，调动学生的主体性。

2.3作业布置分层

作业是巩固知识、反馈课堂学习效果的有效形式，依据分层指导理念和网络学习空间形成的基本条件，在设计作业的过程中也要给学生提供分层学习任务。如，教学《 What does your mother do？》单元后，我布置了两个作业任务：1.替换例文中的第一人为第三人称，并按照英语语法要求对应修改其它部分;2.仿写文章，简要介绍自己以及父母的职业，要求字数不少于80个。C、B层次的学生可以尝试完成第一个作业任务，而第二个作业任务主要由A层次学生完成，B层次学生可以自主降低仿写难度。学生完成作业任务后，大家可以参与线上互动与讨论，展开作业互评活动，以此减轻孩子们的心理压力，对于完成的比较出色的作业可以作为模板由教师发布，大家参考学习，同时起到激励学生的作用。

结 语：

网络学习空间的形成确实给我们提供了更多分层教学的机会，能够弥补传统课堂的不足，推进信息化教学改革与差异化教学目标的精准落实，提升教学活动质量。但是在具体组织教学的过程中也要注意对学生的合理分层以及课上、课下的分层指导，提高分层教学目标和分层作业任务都与不同层次学生的适配度。传统大班制模式影响下的初中英语教学活动中存在诸多问题，基于此，本研究简述了基于网络学习空间的初中英语分层教学策略，旨在增强学生自我效能感，优化课程指导效果。

参考文献

[1]周璐雯.线上初中英语分层教学听说课型初探——以Unit 1 I can play the piano为例[J].英语教师，2020，20（10）：3.

[2]蔡文掀.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019 （14）：67-68.

[3]王惠恋.分层教学法在初中英语教学中的实践思考 [J].当代教育论丛，2019 （05）：116.

本文为2020年度教育信息技术研究课题《基于网络学习空间的初中英语分层教学研究》（KT2017）的研究成果