浅议初中化学教学中的分层教学

梁德志

摘要：随着新课改的不断深入，对初中化学教学提出了更高的教学目标与要求，教师也应及时转变自身的教学理念与方式，不断在教学质量上取得新的突破。在化学教学中开展分层教学法可以照顾到不同学生的化学学习需求与特点，减少班级中两极分化现象的出现，有效提升学生的化学学习效率。本文将对此展开研究。

关键字：初中化学;分层教学;方法措施

中图分类号：A 文献标识码：A

一、学生分层

对学生进行科学分层是教师有效完成各层次教学目标与要求的首要前提，只有这样才能保障教师达到预期的分层教学效果，提升化学教学质量。要做到“立足中间、提优促后”，教学所选用的方式手段、教学进度都应面向所有学生，在这个基础上以班级中的中等生为基点，尽量把中等生的问题作为课堂解决的主要问题，同时让班级中的优等生与学困生都能有所发挥。教师可以将学生的学习能力与水平由高到低分为A、B、C三个层次，对A层学生来说，要放大他们的学习优势，让他们来解决其他同学的问题与困惑，让A层学生能够成为课堂中的“小老师”，进一步挖掘他们在化学学习中的潜力。对于B层学生来说，要鼓励他们多多提问，将他们的问题作为典型来重点讲解，在巩固B层学生基础的前提下进一步锻炼他们的学习能力。对于C层学生来说，可以让他们解答一些较为基础、较为简单的问题，将巩固C层学生的基础知识作为首要目标，并在他们回答正确后及时肯定鼓励他们，让他们在课堂中也能有所发挥，激发他们的化学学习信心与兴趣。

例如在《物质构成的奥秘》这一课的复习中，教师可以围绕基础理论或概念来设计一些简单的问题让C层学生回答，带领其他学生先简要复习一遍基础知识与重难点，然后可以让B层学生围绕这一课的复习内容进行提问，如一些例题解答、概念理解等，让A层同学进行回答。如此一来，各个层次的学生都能在课堂中有所发挥，课堂学习氛围浓厚，教学质量自然得以提升。

二、目标分层

完成学生分层后，教师的下一步工作就是对教学目标分层，为每个层次的学生找到最符合他们学习情况的“最近发展区”，让每个层次的学生都能在分层教学目标的引导下不断进步，改善自身的不足，体验进步的喜悦，让整个化学学习变成一个良性的、可持续的循环过程。针对A、B、C三个层次的学生，教师可以将教学目标设计为“高水平目标”、“提高目标”、“基础目标”。

例如在教学《碳和碳的氧化物》时，“高水平目标”可以是让A层学生从失氧与得氧的角度来分析二氧化碳与碳的反应堆是否为一种氧化还原反应。这个教学目标的难度较高，可以充分挖掘A层学生的学习潜力，激发A层学生的探究欲望，使A层学生能够更快进步。“提高目标”可以是让B层学生比较氢气与碳的化学性质，确保B层学生能够熟练掌握氢气与碳的化学性质并将其灵活运用，并且要能够运用所学的化学知识推断一些物质里是否含有单质碳。B层学生的教学目标就是化学教学所要完成的最基本的教学目标，教师要在这个基础上进一步提高B层学生的学习能力与思维能力，这样B层学生才能更快进步。最后，“基础目标”是面向C层学生的，教师要确保C层学生能够掌握关于碳的基础理论知识以及各种化学反应中的吸热与散热现象，还要掌握教材中的基础实验，进一步巩固自身的化学基础。如此一来，各个层次的学生在化学学习中都有了进步与努力的目标，能够体验到进步的快乐，从而提升化学学习的兴趣与积极性。

三、作业分层

除了要在课堂教学中贯彻落实分层教学的思想，教师还应将其渗透至学生的课后学习之中，为学生设计分层的课后作业，从而让各个层次的学生都能在完成作业时体会到满足与成功。教师针对各个层次学生的特点与学习需求来设计不同的作业内容，或者设计相同的作业内容但为不同层次的学生规定不同的作业要求，从而使课后作业能够更加契合各个层次学生的课后学习需求，同时也可以让不同层次的学生自由的选择适合自己的作业内容，进一步优化化学课后作业。在设计分层作业时要同时关注到A、B、C三个层次的学生，根据学生学习能力的不同、基础知识掌握的不同来设计不同的化学作业，通过增加作业的层次性让A、B、C三个层次的学生有更多的选择，保护学生完成化学作业的积极性，同时满足他们个性化发展的需求，使不同层次的学生都能在作业中展示自己的化学学习能力。

例如化学作业也分为A、B、C三类，學生既可以根据老师的分层情况来选择完成对应层次的作业，也可以根据自己的实际化学学习需求来选择层次作业。当然老师可以鼓励学生除了完成自己对应层次的作业以外还可以再尝试更高一级的作业层次，如C层学生可以完成C类作业，B层学生可以完成B、C类作业，A层学生可以完成A、B、C三类作业。这样无论是作业的量还是难度都能更好的契合不同层次的化学学习情况，从而优化学生的课后学习质量。

四、评价分层

评价对学生的化学学习有着直接的作用，用鼓励性与激励性的话语让学生取得更多进步与获得努力的动力，这样学习效率会有明显的提升。而评价分层是强调学生能够在原有的层次与基础上取得进步，教师就应及时予以表扬与肯定，对学生更加耐心与宽容，这样学生才能在化学学习中更快进步。

分层评价不应该只存在于某一场考试后或某一单元学习后，应该在教学中的各个环节都增加对学生的评价，无论是在练习、提问还是讨论、作业之中，都应善用评价来激励或是纠正学生，使学生能够更好的达到教学目标。分层评价强调多元评价，教师应根据学生层次的不同来调整评价的标准与内容，重在激励学生，切忌用统一的标准来衡量不同层次的学生。例如A层的学生，采取竞争性评价的策略，让A层学生能够不断超越自身，保持严谨与谦虚。C层的学生，寻找他们在化学学习之中的闪光点，捕捉他们每一次微小的进步并及时肯定，为他们指明前进的方向，让他们在评价中建立更多自信，从而提升化学学习效率。

结束语

综上所述，分层教学法是初中化学教学的好帮手，在教育越来越关注学生本身的今天，满足学生个性化的发展需求已经成为了教师的重要教学目标之一。通过分层的方式可以让化学课堂更加高效，将其打造成供学生随意展示与发挥的舞台，学生的积极性才能被有效激发，才能在化学学习中不断进步。

参考文献

[1]王浴海.开辟“最近发展区”思想的应用研究[J].上海教育科研，2017（10）

[2]吴彬.基于学生最近发展区在初中化学学科的案例分析[J].中学时代，2017（20）