1+X证书制度试点工作背景下的订单班学生管理体系升级研究

郭三华 张晓菲 曹丽娟 宋影飞

摘要：随着1+X证书制度试点工作的开展，订单班学生管理体系急需提升和完善，满足校企深度合作的进一步需求。在统一管理平台下，确立订单班学生管理体系中所需实现的技术技能提升目标、采用的具体步骤，并结合具体的案例分析，形成 “基本信息管理-课程体系重塑-校内外实践结合-技术技能系统性提升”的订单班学生管理体系，为订单班学生管理体系升级提供实践支撑。

关键词：1+X证书制度;订单班;技术技能等级标准;管理体系

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）明确指出，需要借鉴国际职业教育培训做法，深化技术技能人才培养培训模式改革，启动1+X证书制度试点工作;职业院校要深度与企业对接，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展深度合作，进一步拓展就业和创业本领，提升职业院校人才培养质量。

订单班作为校企合作的一种有效方式，已经成为当前比较典型的校企合作运行方式。随着1+X证书制度的试点实施，在订单班的组建及管理方面，需要不断深化校企双方的合作力度，对课程标准与课程体系的制定完善、职业技能等级标准与专业教学标准融合、企业技术技能需求与职业技能等级标准衔接等方面都提出了新的要求，因此需要对订单班学生管理体系进行升级，稳步推进1+X证书制度下“课证融合、书证融通”等具体要求在院校订单班中落地实施。

经过不断的教学管理实践，形成了“基本信息管理-课程体系重塑-技术技能系统性提升-校内外实践提升”的订单班学生管理体系，确立了订单班学生管理体系中所需实现的技术技能提升目标、采用的具体步骤等，并结合具体的案例分析，为订单班学生管理体系升级提供实践支撑。

二、订单班学生管理体系升级所需实现的技术技能提升目标

（一）实现1+X证书制度下的职业技能等级标准与课程标准的融合

1+X证书制度下的职业技能等级标准需要与课程标准进行融合，即将职业技能等级标准所涉及的技术技能要求与课程标准的制定进行结合。职业技能等级标准的制定来源于国家、行业、企业的实际技术技能标准、技术技能需求，因此该等级标准的内容能有效的反映当前相关企业的技术技能基本要求，故将职业技能等级标准所涉及的技能点、知识点有效的拆解和分析，合理融入到模块化教学标准的制定过程中，能够让订单班的学生在学习和实践过程中，掌握当前相关企业技术技能基本要求，满足订单班学生基本的技术技能提升需求。

（二）实现企业人才需求与订单班技术技能人才培养体系的融合

订单班学生管理体系升级需立足于统一的数字化管理平台，将职业技能等级证书所涉及的基本技术技能要求、企业实际技术技能需求进行有效的整合，实现以职业技能等级标准支撑订单班学生基本技术技能培养，以及人才培养体系与企业人才需求的对接，保障订单班学生技术技能人才培养与企业人才需求的相适应，将订单班打造成基本技术技能、企业所需技术技能培训的支撑平台。

（三）实现企业实际技术技能和综合素质需求与课程体系的融合

课程体系的构建，反映知识、技能体系的系统性和层次性。在完成职业技能等级标准与课程标准融合的基础上，依据知识体系、技能体系的系统性和层次性要求，开展课程体系的重塑，需将企业的实际技术技能需求、综合素质需求有机的融入到相应的课程体系构建过程中，实现职业技能等级标准、课程标准、实际技术技能需求、综合素质培养等各方面的有机结合，满足整个订单班模块化教学的实际需要。

三、订单班学生管理体系升级的具体步骤

传统订单班学生的培养过程中，仅注重企业实际技术技能需求，忽略了系统性的基本技术技能的巩固和提升，不利于学生系统性的掌握相关知识。1+X证书制度的试点实施，推出了系列的涉及不同行业领域的职业技能等级标准。这些标准可以有效的提升订单班学生的基本技术技能水平，再结合企业实际技术技能培训，可形成系统性的学习体系。所以在订单班学生管理体系中不仅要从基本技术技能方面入手，逐步完善整个课程标准、模块化教学内容，同时要从系统层面上重塑课程体系，将订单班构建成基本技术技能、企业所需技术技能培训的有效平台，进而实现校内实训、企业实践的有机结合。

订单班学生管理体系需要将学生基本信息管理、课程体系调整管理、技术技能资源信息整合、校内实训管理、企业实践应用反馈等信息进行整合和完善，在建立统一管理平台前提下，形成“基本信息管理-课程体系重塑-校内外实践结合-技术技能系统性提升”的订单班学生管理体系。具体实施步骤如下：

（1）建立数字化统一管理平台，管理学生基本信息、企业实践应用反馈等信息，以及课程标准完善、课程体系调整、技术技能资源信息整合、校内实训管理、等模块;

（2）针对1+X证书制度下的职业技能等级证书涉及的等级标准，进行技术技能、基本知识的划分，形成几类技术技能领域，与企业的实际技术技能需求进行有效的整合，形成针对性的、模块化的课程教学标准，在数字化统一管理平台下建立相应的管理模块;

（3）依据课程标准的层次性和系统性需求，结合学生综合素质培养的具体要求，重塑课程体系，在平台下形成课程体系调整模块。

（4）针对课程体系下的不同模块化教学内容，搭建技术技能系统性学习平台，开展校内技术技能实训;

（5）立足于统一管理平台，实施企业综合实践应用管理，及时将企业技术技能应用相关需求、学生实践过程中遇到的相关实际问题等进行整合和分析，保障学生管理体系的完善性和学生技術技能提升的系统性。

四、1+X证书制度试点工作背景下的订单班学生管理体系典型案例分析

以构建的新能源汽车类订单班的学生管理升级为例，系统分析订单班学生管理体系的升级。

（1）建立统一管理平台，将学生基本信息及时录入，并适时调整相关的学生信息;

（2）将1+X证书制度下智能新能源汽车职业技能等级标准进行划分，将其初级、中级、高级的职业技能等级标准中包含的维护保养、检测维修、诊断分析等内容进行有效整合，分为用电安全、电池与管理系统、电机与控制系统、电控系统、辅助电气系统等若干个技术技能领域，与企业的装配、检测维修、维护保养等方面的实际技能需求进行融合，在统一管理平台下，形成模块化的课程标准;

（3）依据内容的系统性和难易程度的层次性，将企业文化、学生综合素质等方面的具体要求与模块化课程教学内容有机结合，重塑课程体系，在统一管理平台下，开辟课程体系构建模块，保障模块化教学的顺利开展。

（4）借助新能源汽车类专业订单班组建的平台，以涉及到的用电安全、电池及管理系统、电机与控制系统、电子控制系统、辅助电气系统等相关的基本技术技能，与企业所需的整车装配、维护保养、维修检测、电子控制等实际技术技能需求的融合为基础，积极开展企业新能源汽车技术专业实践、校内新能源汽车技术实训，将基本技术技能提升与企业综合应用有效结合，保障学生技术技能提升的系统性，并在统一平台下对学生的技术技能提升、综合应用等具体信息进行管理和反馈。

形成的典型管理体系升级框架图如下

该新能源汽车类订单班的学生管理体系，有效的促进了学生技术技能的系统性提升。近三年，学生在各类技术技能比赛中获得省级及以上奖项15项，90%的学生已成长为企业的技术骨干，企业满意度达到95%以上，达到订单班学生预期培养目标。

五、总结

形成“基本信息管理-课程体系重塑-校内外实践结合-技术技能系统性提升”的订单班学生管理体系;立足于统一管理平台，将订单班作为基本技术技能、企业技能需求融合的有效支撑平台，实现校内技术实训、企业综合应用实践的有机结合，并以新能源汽车技术类订单班学生管理体系升级为例进行分析，为管理体系升级提供实践支撑。

参考文献

[1]高玉环，罗雪，高露.基于系统论的1+X证书制度产学研合作模式研究[J].绿色科技，2021，（15）：276-278.

[2]王丽洁.1+X证书背景下高職院校智能财税人才培养模式实践与探究[J].滁州职业技术学院学报，2020，（4）：11-15.

[3]李倩.高职学院企业订单班学生管理研究-以内江职业技术学院 ”康贝”订单班为例[J].内江科技，2020，（2）：19-19，74.

[4]孙丽.高职院校“订单班”学生管理的实践与探索[J].产业与科技论坛，2015，（6）：224-226.

[5]陈勤.“校企合作”背景下高职“订单班”的学生管理模式研究[J].科技导刊，2021，（13）：173-175.

作者简介：郭三华（1982-），男，副教授，硕士，主要研究方向：课程体系构建;张晓菲（ 1989-  ），女，讲师，硕士，主要研究方向：订单班学生管理 ;曹丽娟（1981-），女，副教授，硕士，主要研究方向：学生核心能力培养; 宋影飞（1987-），女，副教授，博士，主要研究方向：教学团队构建。

资助项目：教育部行指委办公室职业教育改革创新课题：中国特色高水平专业（群）建设研究与实践-以新能源汽车技术专业为例（编号：HBKC214023），主持人：郭三华;2021年度山东省教育教学课题：跨界融合视域下新能源汽车技术专业群课程体系构建研究与实践

（编号：2021JXY134），主持人：郭三华;2020年烟台汽车工程职业学院人文社会科学规划课题：1+X证书制度试点工作背景下的订单班学生管理体系升级研究  （编号：2020rw04），主持人：郭三华。