小学数学课堂教学中有效利用错误资源的研究

陈志文

摘要：在现阶段的小学数学教学中对错误资源进行有效利用，在促进数学教学高效完成方面具有重要意义，因而需要教师对此予以重视，结合新课改要求合理应用资源，切实提高学生的数学学习效果。对学生在学习过程中出现的错误，教师应保持正确的态度看待，而不是直接对学生进行批评和责怪。在这方面需要教师结合学生的错误进行分析，将学生出现的错误逐渐转化为教学资源，这样做既能降低学生错误问题的发生，又有助于学生各方面能力的提升。

关键词：课堂教学;有效利用;错误资源

中图分类号：A 文献标识码：A

一、错误资源的应用意义分析

（一）促进教学进步发展

在当前小学数学教学中对错误资源进行合理应用，在推动教学发展方面发挥着重要作用。通过了解，错误资源本身就属于教学中的部分，在一定程度上体现出教师教学和学生学习上存在的不足。通过对存在的教学错误进行探究，能帮助教师和学生进行自我完善，进而有利于教学工作的稳定发展。

（二）增强学生的数学学习自信

大部分错误资源主要来源于学生学习，而学生在面对这些问题时，容易处于消极状态，若不及时得到改变，势必会对学生的学习热情造成影响。针对这个问题，教师在教学工作中可通过对错误资源的使用，对学生出现错误的原因进行分析，并指导学生掌握解决的方法，这样能让学生再次面对错误时，相信自己可以通过所学方法予以解决，从而不断增强学生的学习积极性。

（三）、错题总结

考试和作业中的错题是最常见和相对较多的错误源。无论是课堂上的学生正确地完成了老师分配给他们的任务，还是课堂上或考试中产生的错误，他们都可能是一个相对容易记录的错误。

（四）对知识点理解不全面

数学知识网络由很多个零碎的小知识点组成。如果对知识主题的理解不完整或有偏见，可能会导致错误。这些错误比较微妙，但当你问问题或与老师交流时就会展现出来理解上的不足。如果将该知识点包含在本课题中，学生的错误概率很高，在此基础上学习其他知识点比较困难。

二、小学数学课堂教学中有效利用错误资源的具体对策

（一）分析犯错原因

当然，两者都必须被理解。如果你犯了错误，那么不太可能知道错误的原因.教师应引导学生分析错误的原因，认识错误资源的重要作用。教师可以从几个方面指导他们的工作：第一，让学生有机会重新选择错误的主题，并对完成的主题进行分类。第一个是对的，第二个是错的。如果第二个问题的答案是正确的，老师应该要求学生分析第一个错误的原因，比如第一个问题，而不是计算，认为计数方法导致错误，学生必须记录问题.第二，关于第一和第二个案例的错误，教师给了他们第三次尝试解决问题的机会，否则，教师必须给予适当的帮助。一旦学生纠正了错误，他总是怀疑错误的原因。通过这种方式，学生加深对知识的理解和记忆，进入问题、错误和分析的循环，加深对错误原因的理解。

（二）利用错误资源学习新知识

对如何利用错误资源引导学生学习新知识，是指教师在给学生讲解错误资源的过程中，对新的解题方法和思路进行导入，包括涉及的新知识，这样能让学生更好地接受新知识。比如，在给学生讲解“混合运算”內容时，教师可根据学生经常出现的计算错误问题导入新知识，简单来说就是给学生列举出关于加减法、乘除法和括号结合的运算题目，让只学过简单运算方法的学生进行计算，会使学生对相关知识了解不够全面，而出现计算错误。这时教师可在此基础上，将学生解答出的错误结果和过程在黑板中进行展示，之后引导学生进行混合运算推算，最终完成新知识的教学目标。

（三）利用错误资源拓展学生思维

在小学数学课堂教学中，教师可借助错误资源提升学生的思维能力，让学生学会自主思考和探索。比如，在给学生讲解有关“对称轴”这一内容时，教师可结合学生生活中常见的文字或图案进行，如“中、干”等文字，将其作为对称轴教学案例。这样做可让学生对所学知识进行简单的认知，并在教师的指导下逐渐形成固有思维。在此过程中，教师还要引导学生结合具体图形进行操作，如正方形、圆形和梯形等，让学生将这些图形中的对称轴画出来。结合实际看，不少学生在操作时都存在一定的问题，针对这些问题，教师可将其作为案例为学生进行着重讲解，让学生更好地了解不同的图案中会有不同数量的对称轴。比如，在圆形中，包含无数条对称轴;正方形中则显示四条对称轴等，这样做既能让学生认识到自身在实践中存在的错误，又能加深学生对这节课内容的印象。

（四）理解并认识错误资源，强化学生之间的互补

大多数教师在原先教学中都是以集中讲解的方式对学生的错误进行讲解，对于这种方式，教师并没有对学生出现错误的原因进行明确分析，这就导致教师在讲解错误题型时依然无法对学生起到作用。为有效解决这一情况，需要教师注重学生之间的互补，激发学生的学习积极性。比如，围绕“小数的加法和减法”这节内容，教师首先应引导学生对出现错误的题型进行自我判断，以此发现错误问题出现的原因。期间，教师还要对学生如何进行运算验证进行指导，而在验证这一环节中，可组织学生进行小组分配，之后对运算验证进行探讨。这样能强化学生之间的互补，让学生在此过程中更好地理解和认识错误问题。最后在经过小组成员不断计算和验证中，发现解决方法。

三、结束语

综上所述，针对学生在数学学习中经常出现的错误，教师要正确看待，并将这些错误问题转化为资源，应用在课堂教学中，让学生知道这些日你容易犯错的点并分析错误原因，发挥出来错误资源的真正价值，提高学生们的学习兴趣。教学实践证明，错误资源在小学数学教学工作中的有效使用，对促进学生数学能力发展方面发挥着重要作用，能满足新课程教学要求。

参考文献

[1]于俊丽. 小学数学课堂中错误资源的有效利用[J]. 中小学教学研究， 2017（7）：3.

[2]张秀君. 小学数学课堂教学中有效利用学生错误资源的研究[J]. 中华少年， 2016（20）：2.

[3]陈森儿. 小学数学课堂教学中有效利用错误资源的研究[J]. 读与写：上旬， 2021（4）：1.