高中体育与健康教学中分层教学法的应用探讨

摘 要：为了使高中体育与健康教学变得科学、高效，体育教师要改变传统体育教学模式，采用分层教学模式，一方面可以增强学生体质，促进学生身心健康发展，另一方面可以培养学生终身体育的意识和精神。文章从高中体育与健康教学中分层教学法的概念、内涵和价值出发，论述高中体育与健康教学中分层教学法存在的问题、应用策略以及注意事项，旨在实现高中体育与健康教学目标，促进学生体育素养的形成和发展。

关键词：高中;体育与健康;分层教学法;应用策略

作者简介：郑先文（1970—），男，甘肃省兰州市第九中学，高级教师，本科学历。

引 言

素质教育要求学生德、智、体、美、劳综合能力全面发展，其中体育教育的主阵地是体育与健康教学课堂。高中体育与健康课程的主要教学目标是增进学生身心健康全面发展。分层教学法在高中体育与健康教学中具备明显的优势，不仅可以调动学生的积极主动性，提高不同层次学生在体育与健康学习中的能力，还能够促进高中体育与健康教学质量和效率的提升。因此，高中教师在体育与健康教学中，要充分发挥分层教学法的作用，实现学生身心健康全面发展的教学目标。

一、高中体育与健康教学中分层教学法的概念和内涵

（一）高中体育与健康教学中分层教学法的概念

在高中体育与健康教学中应用分层教学法，主要是指在课堂教学过程中根据学生差异进行不同层次的划分，同时运用不同的教学方法对不同层次的学生进行教学。应用分层教学法可以让学生结合自身实际情况开展体育与健康活动，促使学生体育学习效果不断提高[1]。这一创新型教学模式顺应了当下素质教育的发展趋势，将其运用于高中体育与健康教学中具有非常重要的理论价值和应用意义。

（二）高中体育与健康教学中分层教学法的内涵

体育教师运用分层教学法，就是根据班级学生不同情况进行分组教学，也就是根据学生不同的身体情况和体育能力高低，将学生分成几个不同的小组，让同一小组成员的能力水平属于相同层次。由于高中生已经具备相对独立的自我意识，而且有一定的责任感，学生经过分层分组后，对于自己所处的小组会有一定的责任心，从而更好地完成体育与健康教学。分层教学法就是针对高中学生身心发育特点而开展的创新教学[2]。

高中体育教师合理运用分层教学法，就是对不同层次的学生提出不同的要求，对于身体素质好，意志力强的学生就高标准、严要求，促进他们向着更高层次发展;对于身体素质和意志力相对弱的学生，标准和要求就相应宽松一点，以激发学生兴趣和积极性为主。教师可以为不同层次学生设计不同的教学目标，让他们完成不同的学习内容，彰显新课改“以生为本”的教学理念，从而实现学生个性化发展需求[3]。总而言之，在高中体育与健康教学中应用分层教学法，教师为不同层次的学生进行教学任务和目标的科学调整，能使学生在分层教学法下保持积极向上的精神面貌，促进学生身心健康发展。

二、高中体育与健康教学中分层教学法的价值

（一）促进教师专业素养的提升

相较于传统的体育与健康教学方法，分层教学法对教师的专业素养提出了更高的要求。一方面，教师要在教学开始前要对学生在体育方面的情况进行细致分析和比较，为学生划分层次做好准备;另一方面，教师要根据不同层次的学生制定差异性的教学任务和教学计划，让学生开展不同层次的体育活动，这是对教师教学工作的极大考验[4]。同时，教师还要对教学过程中随时发生的状况做好预警机制，提前想好解决问题的方案，以确保分层教学法在高中体育与健康教学中的顺利实施。可见，分层教学法不仅要求教师对每位学生的学习能力和身体素质都有足够的了解和掌握，还是对教师组织能力和执行能力的锻炼，能够促进教师专业素养的不断提升。

（二）尊重学生个体化差异

每位学生都是一个独立的个体，因为个人基础不同，学生在不同体育活动中的能力也有很大的不同。基于此，教师要尊重学生之间的差异，并根据学生的实际情况科学地制定不同的教学方案，有针对性地提高学生体育素养，因材施教，满足不同学生的个性发展需求[5]。在分层教学过程中，学生也能对自身情况产生具体的认知，有效调动学生对体育的热情，激发学生在某一体育项目中的运动潜能。

（三）为体育事业挖掘人才

分层教学法不仅能教授给学生体育知识和体育技能，增强学生意志力，提高学生身体素质，还能让教师通过了解学生情况，准确掌握学生在体育项目中存在的优势，对在某一方面能力突出的学生进行专项重点培养，使他们能够成為相关体育项目中的佼佼者，为体育事业挖掘人才、输送人才。

三、分层教学法在高中体育与健康教学中的应用现状

传统教学中普遍存在教师过于重视学生文化学科知识的培养，忽视体育教学，体育教学效果不理想的现象。主要表现为两个方面，一方面，在体育与健康教学中，教师往往选择简单、易操作的体育活动来开展体育教学，这种陈旧的单向式教学模式很难调动学生的积极性，落后的教学理念也导致学生对体育精神缺乏正确的认识;另一方面，虽然部分体育教师在教学实践过程中已经对分层教学法有了一定的认识，并且对分层教学法进行了适当的研究，但是在实际应用时仍旧存在问题，无法让分层教学法的价值发挥出来[6]。造成这种现象，有几个原因。首先，教师对学生的层次划分不科学，可能会造成不同层次学生的人数比例有明显差距，让人数过多或人数过少的某一层次的学生受到相应的限制，不利于优化体育与健康教学;其次，教师在分层教学的过程中，忽视学生体质健康方面的差异，对学生的分层不合理，导致分层教学模式灵活性差;最后，在高中体育与健康教学中没有给予学生及时的反馈和教学评价。教师如果只是将知识讲授给学生，不对学生的学习成果进行评价，就难以让学生在体育与健康学习的过程中，对自身的优势和劣势产生足够的认识，导致学生不能进行相应的发展和改正。学生体育与健康的知识和技能水平长时间停留在同一层次，不能进一步发展，就束缚了其在体育与健康课程中能力的提升。

四、高中体育与健康教学中分层教学法的应用策略

（一）教学主体分层

新课改背景下的体育教学，要求教师在教学的过程中重视学生的课堂主体地位。在体育与健康教学中，要想真正发挥分层教学法的作用，教师应先对教学主体进行分层。根据不同学生在体育基础、理解水平和学习能力等方面的差异，对其进行科学而合理的划分，目的是使能力和水平处于同一层次的学生成为一个学习小组。这样教师在进行体育与健康教学时，就能针对不同层次的学生，实施有差异的教学计划，使不同层次的学生在教学过程中都能够提高体育与健康课程的知识和技能水平。

比如，在体育与健康实际教学过程中，教师可以根据男生女生在体能上的差异和特点进行教学主体的分层。对于男生，教师要侧重对其耐力和爆发力的培养，加强对其身体素质的教学;对于女生，教师可以从灵敏度的训练来调动其课堂参与度，并逐步增加体育教学的强度，达到提高其身体素质的教学目的。对于身体素质相对弱的学生，教师在进行体育项目的练习过程中，可以适当延长其休息时间;对于体质相对好的学生，教师可以设置丰富的教学活动，让其得到充分的锻炼。

（二）教学内容分层

在高中体育与健康教学中，教师除了要向学生开展基础动作教学，还要为学生进行体育与健康理论知识的讲解，促进学生身心健康发展。在这个过程中，教师要注意教学内容的分层。对体育与健康课程有兴趣的学生，教师可以让他们加强对体育项目相关的技能和动作的掌握。对体育与健康课程兴趣不足的学生，教师则要着重从学生的精神层面进行培养，促进其养成良好的体育运动习惯，感受体育与健康教学的趣味性，感受体育运动和体育精神的魅力。

（三）教学目标分层

教师在制定教学目标时要考虑不同层次学生的差异，分层制定教学目标，以保证不同层次的学生都能够努力向着自己的目标前进，建立对体育与健康课程的学习信心，促使不同层次的学生都能积极完成教学目标，同时在完成目标的过程中，可以收获相关体育知识和体育技能。

在高中体育与健康课程的实际教学过程中，教师首先要进行教材内容的梳理和总结，然后制定科学合理的教学目标。比如，教师可以根据完成的难易程度将教学目标分为三个层次。第一层为初级层，根据教学大纲的最低要求进行设定，以为学生传授基础知识和培养其基本技能为教学目标，目的是增强学生对体育的热情和积极主动性;第二层为中级层，以培养学生综合能力为教学目标，促进学生对体育知识和技能的熟练掌握和灵活应用，调动学生生理和心理的潜能;第三层为高级层，以拓展学生知识和技能的深度和宽度，注重对学生知识迁移能力和创造性学习能力的培养，激发學生的进取精神。教师应将不同的教学目标应用于对不同层次的学生的教学中。体育基础相对弱、理解能力和学习能力不强的学生，适用于第一层的教学目标;体育基础、理解能力和学习能力中等水平的学生，适用于第二层的教学目标;对于体育基础好、具有较强理解能力和学习能力的学生，教师可以要求其完成第三层教学目标。科学合理、有针对性的教学目标可以使高中体育与健康教学顺利开展，在提高学生身体素质的同时，有效促进学生身心全面健康发展。

（四）教学考核分层

基于学生的体育基础和体育能力不同，教师在进行教学考核时也不能使用“一刀切”的标准，要运用分层考核机制，确保各个层次的学生可以在相应的能力范围内努力完成教学考核内容。

在进行教学考核之前，教师要依照高中体育与健康课程标准，制订不同层次的考核标准，再为不同层次的学生划分考核内容。考核内容通常分为简单、中级和高级三个层次，而不同层次的学生需要完成不同层次的考核内容。比如，在高中体育与健康教学中进行跳远考核时，教师可以对不同层次的学生提出不同层次的要求，让跳远能力强的学生，完成高级别的考核内容;让跳远能力中等的学生，完成中等级别的考核内容;让跳远能力较差的学生，完成简单级别的考核内容，这样使不同层次的学生都能够进行有效的教学考核。之后，教师对学生的考核结果进行评价，可以开展学生自评活动，可以开展学生互评活动，也可以是教师的评价，使体育能力相对弱的学生强化基础知识和技能，使中层次的学生能力和技能可以有所提高，使高层次的学生得到充分发展，让分层化和多元化的教学考核，满足不同学生对于体育与健康教学的需求，有效提高学生对体育与健康课程的兴趣。

五、在高中体育与健康教学中应用分层教学法的注意事项

要想切实发挥分层教学法在高中体育与健康教学中的价值，保证分层的科学合理性是基本。教师在对教学主体、教学内容、教学目标和教学考核进行分层时，必须结合教学实际情况，充分考虑学生的兴趣爱好以及身体素质等各方面因素。如果学生对于某一项体育项目缺乏足够的兴趣，自然无法全身心地投入学习和训练，也会导致其学习效果不佳，所以，教师要关注学生的体育兴趣，在对学生进行分层的时候要进行周全的考虑。不同学生擅长的项目不一样，有些学生田径类运动能力好，有些学生更喜爱球类运动，因此，教师在开展某一项体育运动时，不能对表现不佳的学生进行层次低的片面性认定。教师在分层的时候，要对学生的身体素质和学习能力进行综合性考虑，关注学生的每一次进步，及时对进步较快、体育能力发展到一定程度的学生重新划分层次。这样科学合理的分层教学法才能够增强学生的信心、促进学生体育素养的长足发展。

结 语

综上，在高中体育与健康教学中，教师应加强对分层教学法价值的认识，正视当前体育与健康教学中存在的问题，使分层教学法在教学主体、教学内容、教学目标和教学考核等方面得到科学合理的运用，教师还应充分发挥分层教学法在体育与健康教学中的作用，实现体育与健康教学效果的最佳化，有效提升学生的身体素质，促进学生身心全面健康发展。

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