核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略

刘静

摘要：历史是现今教育体系中较为重要的一门学科，通过有效的教学可以让学生了解中华民族的发展历史，掌握更多的经典文化，继承并传承经典。对高中学生来说，只有让他们了解了历史，才可以实现爱国主义教育。要想构建一个高效课堂，教师就一定要让学生通过对历史知识的课堂学习，自主对历史知识进行思考，从而提高学习效果。让学生对高中历史进行学习，不仅可以对历史的知识进行了解，还可以有效培养学生的历史观念，提高道德素养。

关键词：核心素养;高中历史;高效课堂构建

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

“以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。”从这句话中我们不难看出，在对人才进行培养的过程中，历史知识起着推动的作用。教师在实际的教学过程中，还需最大化地发挥出历史经典的作用，以史为鉴，通过多样化的教学方式，构建高效的历史课堂，逐步提高学生的核心素养[1]。

一、营造历史学习氛围

与数学、物理等知识相比，历史知识具有较强的理论性，需要学生记忆的知识点较多，如果教师仍然采用传统的“灌输式”教学法，很难达到教学效果，还会降低学生的学习兴趣，甚至对历史知识存在抵触心理。这就需要教师通过合适的教学方式，营造良好的历史学习氛围，这样才能有效地培养学生的核心素养，实现高中历史高效教学[2]。

例如，在教授高中历史“鸦片战争”的知识时，我们可知鸦片战争是我国近代史中非常屈辱的一段历史。而鸦片战争的开始以“虎门销烟”事件为导火索，在教学中很多学生会产生这样的疑问：“很多西方学者认为，鸦片战争就是一场‘维护商业’的战争，如果林则徐没有开展禁烟运动，触及英国人的利益，英国人就不会发动战争。”在教学前，教师可以以这个资料作为切入点，让学生进行思考，并自主探究“虎门销烟”事件的细节。在对事件进行探究的过程中，学生对于鸦片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也产生了共鸣，学生的爱国情怀也得到了激发。在学生探究“虎门销烟”以后，教师以史为鉴，再结合教材中的内容，探究鸦片战争对中国的危害，从经济、政治、人物等层面分析鸦片战争的危害，指出虎门销烟的必要性。教师在课堂教学中，将真实的历史事件、历史人物引入其中，给学生提供了学习的线索，构建了高效课堂，促使学生知识的学习更具有目的性，对历史的本质也有了更加深刻的认识，学科素养得到了有效提升。

二、利用问题启发学生的思维

（一）结合教材，优化问题

伴随着新课程的改革，在高中历史课本当中，会注重充分培养学生历史思维能力，更加关注于提高学生历史观念和思维品质。教师在问题的设计过程中，也一定要依据教材，结合教材，寻找教学的重点，进而提出有效的问题[3]。而在这一过程中，教师也需要了解学生对所学知识的掌握情况，通过依据教材，提出非常有效的问题。在向学生提出问题的过程中，教师一定要注意，将基础的历史知识传授给学生。这样就可以帮助学生运用所学的知识，解决实际问题。

（二）融入经典材料，对历史知识进行内化

将历史的经典材料运用到课堂的提问当中，可以加深学生对历史知识点的理解。教师通过在课堂教学提问，将经典的材料进行融入，就可以有效提高学生运用程度。不仅如此，在提问中融入经典材料，教师也可以设计一些比较典型的问题，将材料与教学内容进行有机结合，通过提出问题，让学生对高中历史的知识进行更加有效的探索，进而内化，促进学生思维能力的发展。

三、巧妙运用小组讨论教学，培养学生的判断能力

“以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替”，这句话形象地体现了历史对一个民族发展的重要意义，也说明了每个人都需要对不同的事件做出正确的判断。因此，教师可以巧妙运用小组讨论教学，让学生之间互相沟通、互相交流，并在产生不同意见时进行合理的辩论，从而营造良好的学习氛围，培养学生形成良好的判断能力。

比如，在教學《两次鸦片战争》这一课时，可以按照以下步骤开展小组讨论教学。首先，按照科学的方式将学生分为4—5人的小组（具体按照实际班级人数划分），并以民主的方式在每个小组中选举一个组长，担任管理、总结的作用;然后，教师为学生提出问题，帮助学生明确学习方向和讨论内容，并引导学生结合课本内容进行讨论。

（四）合理开展丰富的历史主题活动，引导学生深入理解历史文化

由于高中生要面临高考这一十分重要的考试，所以课堂教学内容相对固定，学生在学习时很容易出现注意力不集中等情况，导致最后的学习效果不佳。而且，随着教育改革的发展，高考命题的方式和内容出现了较大变化，仅依靠课堂教学很难使学生取得进步，无法培养学生形成明确的、正确的价值观念。对此，教师要根据学校的安排以及学生的实际情况合理开展丰富的历史主题活动，营造良好的历史文化氛围，让学生深入实际生活中探究和发现历史学习的真正意义。

比如，在教学《辽宋夏金元的文化》这一课后，教师可以为学生布置富含生活气息以及浓厚文化元素的主题性课后作业，让学生利用周末、假期的时间参观相关的场所或相关调查后进行总结，从而对我国的传统文化形成更加全面的理解。例如，教师可以让学生在假期参观当地的博物馆，认真观察不同年代历史文物的特点，耐心听取解说人员的讲解，并在参观结束后作出总结。或者，教师也可以引导学生参观当地的寺庙，让学生结合所学知识判断其建筑风格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分别属于哪个年代，以及当地文化习俗中包含的历史文化，当然为了确保学生获得正确的答案，教师可以让学生结合当地的村志、县志验证自己的猜想。这样一来，学生就能将所学知识运用到现实生活中，从而有效培养学生解决实际问题的能力，并促使学生对我国传统文化形成更加深入的理解。

结束语

总之，在实际的教学过程中，教师必须要创新教学理念，充分利用史料和经典，构建高效课堂，对学生进行熏陶，一方面强化学生对历史文化的理解，增加学生对民族文化的认同感，另一方面也可以实现对学生爱国情怀的培养，逐步提高学生的核心素养，为学生的持续发展奠定基础。

参考文献

[1]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.

[2]陈玉珍.核心素养下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：164.

[3]曹培发.核心素养下高中历史高效课堂的构建策略探讨[J].家长，2020（17）：131-132.