核心素养下开展高中语文群文阅读的策略研究

刘彩虹

摘要：群文阅读作为阅读教学的新样态、新路径，开启了语文课堂教学的新视界。群文阅读以一篇文本串联起多篇文本的教学方法高效地帮助学生建构知识网络，树立整体学习观，进而实现语文核心素养培养目标。在高中语文课堂上，群文阅读的教学方法运用得当，不仅是对学生学习的促进，也是对教师教学能力的提升，它可将阅读教学从单篇课文的局限中解放出来，构建一个具有实践性的、立体多元的课堂。基于此，文章简要就核心素养下开展高中语文群文阅读的策略进行研究，仅供参考。

关键词：核心素养;群文阅读;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

朱永新说，“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”，由此可见阅读的重要意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“要广泛培养学生的阅读兴趣，不断扩大阅读面、增加阅读量，进而增强学生的文化积淀，丰富学生的精神生活。”部编版高中语文新教材必修、选择性必修和选修教材中，对学生的阅读量和阅读能力也有明确的要求和规定。面对繁重的教学任务，如何利用好教材，将教学内容化繁为简，有效整合课程资源，高效完成阅读教学任务，这对语文老师来说具有很大的挑战性，需要老师借助有效的教学方式来落实[1]。群文阅读是一种创造性的阅读教学方法，将其广泛运用于高中语文阅读教学中，将会提高课堂教学效率，提升学生语文学科核心素养。

一、群文阅读在高中语文教学中的意义

群文阅读是适应时代发展的需要应运而生的满足新课改要求、有利于提升学生学科核心素养的一种阅读教学的新样态、新路径。它是基于核心素养背景下的一次阅读新旅程，也是传统性常态阅读的一次新跨越。它能够结合课内课外教学资源，将多文本整合到一起，便于师生进行自由阅读，并在阅读过程中交流探讨，共同提高阅读能力。它是语文课堂教学的新视界，给学生创设了丰富的阅读资源环境，有利于激发学生阅读兴趣，提升学生的表达能力，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生独立思考和合作讨论的能力，使学生在阅读中学会有指向性地阅读、有选择地汲取，更深入地进行研究性阅读[2]。

二、核心素养下群文阅读教学的可行性策略

（一）议题设定要具有开放性、时代性、启发性

议题就是师生为完成某一“大概念”的学习而综合确定的主题，也就是可以概括所选文本的共通性的师生合作探究的话题。同样的一篇课文，可以选出多种重点，也可以对应形成多个议题，它可以在甲议题中作为中心文本，也可以在乙议题中做辅助文本。所以议题的设定一定要具有开放性，要尊重学生的多元理解，是面向学生开放的议题而非固定答案，师生共同进行合作探究。

如，部编版必修上册中收录的曹操的《短歌行》，就可以设定议题为“以当下眼光看待，曹操是英雄还是小人？”教师可以选取经典小说素材、史书以及曹操的诗歌作为群文阅读教学的资源，让学生就“英雄”的定义进行探讨，有利于打破常规思路，开拓丰富的思路，促进语言、思维、审美、文化四个方面共同提升。议题应该具有启发性，例如，教师蒋军晶讲授《创世神话》神话小说群文阅读课时，设置了“世界是怎么形成的？”的议题。议题一经提出，学生的讨论热情一下子被点燃，他们纷纷阐述自己对世界源头的猜想，并且在后续的多篇神话阅读中积极发言参与。

（二）文本选择要精准切题，关注特色

在《语文核心素养视野中的群文阅读》中，倪文锦（2017）从文本角度对群文阅读的概念进行界定，提出“群文阅读即多文本阅读”。但是，与之不同的是，群文阅读并不是多个文本叠加，而是利用关联把有一些文本结合在一起，并且按照一定的方法和规则进行整合。如，“当代文化参与”这一任务群，课本中提供了三篇教学资源——毛泽东的《调查的技术》、王思斌的《访谈法》以及钟敬文《节日与文化》，分别从调查、访谈以及民俗文化三个角度对本单元“家乡文化生活”这一主题进行辅助。那么教师为了让学生掌握采访、考察、查阅文献等能力，选取教学素材不能仅仅局限于这三篇课文。所以，教师可以以这三篇为示范，选取相同类型、内容的文献，也就是以单元任务为驱动，以课本内容为范例，进行课堂内容的补充与拓展。也可以从文本出发，关注文本在结构、文字、情感表达、主题等某一方面的特色，但是最重要的是，选取的主题要有价值，要满足学生在高中阶段必须掌握的知识体系中的要求。以杜甫诗歌风格研习为例，他的诗作风格是随着身世变化而改变的，从诗的风格可以透视他情感变化以及时代背景。综合性的学习可以帮助学生明确掌握“沉郁顿挫”诗风的形成。

在部编版教材中，必修上册选取《登高》，必修下冊选取了《登岳阳楼》，选择性必修选取《蜀相》，三首诗基本都作于漂泊西南时期，这一时期诗作风格多感慨政治以及自身命运。那么教师可以补充读书漫游时期所作的《望岳》，此诗颇具雄浑壮阔的豪情;补充困守长安时期的《兵车行》，杜甫诗作开始关注民生，这是其“沉郁顿挫”诗风形成的初期阶段;补充战乱流离时期所写的《春望》等，这是他现实主义创作的高峰期。同时教师可以让学生补充他们所学过的诗篇，并对应四个阶段，帮助学生更好地总结杜甫不同时期的风格特色，明确诗歌评价的方法。

（三）突出学生主体地位，教师要多听少说

课堂是学生的主阵地，语文阅读教学更是要求学生发挥自己“主人翁”精神，积极主动地思考，合作探究，勇于表达自己的想法，主动提升自己的阅读理解能力。而教师也应该转变自己的教学观念，勇于放手，做一位组织者和引导者。当学生在阅读中畅通无阻的时候，教师就认真聆听;当学生的回答受阻时，教师要及时点拨;当学生回答和理解不到位产生偏颇时，教师要在肯定的基础上引导学生更深入地思考，准确表述。教师切勿喧宾夺主，自己“自说自话”地讲解，其实这样只是“安慰”了教师自己，对学生的阅读理解能力提升没有太大的帮助。因此，在群文阅读教学中，教师要多听少说，多引导少讲解，把课堂还给学生，让他们成为真正的学习主人。

结束语

总之，随着《中国高考评价体系》的出台、新课程的全面实施，语文教师要做好文化基因的唤醒人，不断升级自己的教学理念。通过有效开展群文阅读，引导学生提高阅读能力，提升语文核心素养。

参考文献

[1]卢淑娟.高中语文群文阅读教学实践研究[J].散文百家（理论），2020（08）：128.

[2]赵参军.让群文阅读走进高中语文课堂[J].散文百家（理论），2020（08）：142.