情境教学法在初中英语教学中的运用

摘 要：在经济全球化背景下，英语越来越重要，学校也越来越重视学生的英语学习。所以，教师在教学过程中要运用更实用的教学方法来提升学生的英语学习成绩和英语学习能力。文章简述了情境教学法的定义，阐述了在初中英语教学中采用情境教学法的意义，提出了情境教学法在初中英语课堂中的应用方法，以供广大教师参考。

关键词：情境教学法;初中英语;教学运用

作者简介：陈海燕（1988—），女，山东省东营市垦利区董集实验学校，二级教师，本科学历。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）要求教师在教学过程中不能以提升学生的英语成绩为唯一的教学目标，而要在英语教学中注重学生的学习体验和学习感受。教师转变传统的教学方式，采用情境教学法进行英语授课，可让初中阶段的英语学习更加贴合学生的生活实际，从而让学生在轻松的学习氛围中学习英语。

一、简述情境教学法的定义

情境教学法可以简单地理解为教师在教学过程中为了让学生更加容易地学习和掌握知识点，根据学生的具体情况来创设一定的情境，帮助学生学习的方法。创设的情境可以是多种多样的，教师可以自由规划，但要以实现学生轻松学习为最终目的。所以在教学过程中，教师可以通过各种方法来激发学生对英语的学习兴趣，从而提升整体的学习效果。在不断的实践中，寻找最适合学生学习的情境教学法。

二、在初中英语教学中运用情境教学法的意义

（一）使学习更贴近生活

采用情境教学法进行英语授课，能使英语学习更贴近生活。这种教学方法的作用是，让学生觉得自己所学的英语知识与自己的生活很贴近。许多学生之所以对英语学习一直不感兴趣，是因为其觉得自己学习的英语知识与自己的生活联系较少，难以通过自己的日常习惯和擅长的事情来推动英语学习。但是，如果教师能在学生学习英语的过程中，巧妙地将课本上的知识转换为与学生生活息息相关的内容，就能让学生对自己学习的知识产生亲切感。例如，为了锻炼学生的口语和思维能力，教师可以在课堂上创设这样的情境：让不同的学生分角色来还原超市购物的过程。在还原这一场景时，教师可以让学生分别扮演顾客、售货员和收银员。整个过程的演绎，教师不要过多地干预，要让学生自己去发挥，尽可能地还原自己日常到超市购物的过程，只不过在此过程中所说的每一句话都需要用英文来表达。这种方式既能让学生觉得英语与生活是息息相关的，也能加深学生对英语学习的理解。

（二）使学生更容易接受

分析目前英语学习的普遍现象可知，大多数学生对英语的学习还存在一定的抵触心理。因为我们的母语是中文，所以在学习英语时就会有一定的困难。另外，由于部分地区的学生接触英语比较晚，在学习英语之前受语文学习习惯的影响较深，所以在学习英语时有一定的困难。在英语学习过程中，英语短语和英语句子与我们的中文都有一定的差距，所以部分学生会习惯性地采用语文学习的方法去学习英语，导致出现一些基础性错误。英语学习过程中如果学生长期出现错误，会极大地打击学生学习英语的自信心。这就要求英语教师在对初中生进行英语授课时，注意把握教学方法，灵活运用情境教学法来进行授课。同时，要充分了解学生的实际情况，然后有针对性地对学生进行授课，尽可能地根据学生的喜好来设置教学环节，使学生更容易接受英语学习。

（三）提高学生的学习兴趣

《英语课程标准》要求教师在初中英语课堂教学中要将情境教学法与英语教学相融合，以减少学生学习英语的困难，从而提升学生学习英语的兴趣和整体学习效果。部分教师依旧有严重的应试教育思想，在教学过程中过分注重如何提高学生的英语成绩，从而忽视了培养学生学习兴趣的重要性。而这也是导致很多学生在学习英语的过程中存在死记硬背或只会听不会说的哑巴英语的关键所在。教师如果能够灵活地运用情境教学法来对学生进行英语授课，就可以有效地实现对学生英语学习兴趣的培养，并以此促进学生整体学习成绩的提升。

（四）使心境得到净化

初中生年龄较小，在学习上缺乏一定的自主性。英语课堂上经常会出现学生因听不懂教师所讲的知识点而在座位上昏昏欲睡的情况。另外，许多学生由于某些外在原因对英语的学习已经产生了理解上的偏差，认为学习英语根本没有用，只会浪费自己的时间。教师要想对这类学生进行思想上的改变，就必须从学生的心理入手。在条件允许的情况下，教师可以选择天气较好的时候将课堂转移到教室外，带领学生到大自然中去感受世界的美妙。在玩耍的过程中，教师可以不经意地对学生进行提问。例如，我们熟悉的某一个单词如何去拼写，或者让学生直接讲出所看到东西的英文单词，这是教师和学生之间的互动，也是教师对学生词汇量的检查和巩固。在大自然的课堂上完课之后，教师可以为学生安排一个小任务，如让学生写一篇小作文，作文的内容就是本次课堂游玩的过程。一般而言，学生对自己亲身经历过的事情都比较熟悉，而且，大多数学生都愿意完成这样的作文。这样既可以促进学生写作水平的提升，同时也可以让学生在轻松愉快的环境下完成学习任务。

三、 情境教学法在初中英语课堂上的应用

（一）应用于网络教学中

《英语课程标准》要求初中英语教师要改变传统的教学方法，巧妙地将情境教学法应用于英语教学中。在之前的传统教学中，教师一般会保守地采取通过教材开展教学的方式来对学生进行授课，但是目前信息技术已经相对成熟[1]，许多教师已经将信息技术应用于教学中，在采用情境教学法开展教学时通过利用网络来提升学生的学习兴趣和学习效果。例如，初中英语课本上经常会出现某些电视节目或某些名人，教师如果只是运用通俗的语言和课本上的文字来对学生进行名人的介绍，学生听起来就会感到索然无味。所以这时，教师就可以充分利用网络资源，通过视频或图片的方式来向学生具体介绍节目以及名人。如果条件允许，教师还可以在课堂上播放相关的节目视频或者名人視频，以提升学生学习英语的兴趣和学习英语的能力。

在此过程中，学生能够边看边学，对一些在日常课堂上学不到的知识产生初步的印象和兴趣。在网络视频中，通常会出现一些约定俗成的语句的特定规则，这会激发初中学生的兴趣点，但是学生不会第一时间提出自己的疑虑，这时就需要教师安排英语作业，以此及时了解学生在哪些方面存在不足，从而有针对性地调整教学方案，并不断优化英语教学策略，同时也能够通过典型的英语语句让学生掌握课外知识点。例如，语句中连读部分的规则梳理、语法结构中不同于日常的教学之处、对缩写单词的掌握等，都可以作为网络教学应用的关键点。这样的教学方式，可以激发学生对课外知识点学习的热情，也会提升学生在自主学习方面的实际应用，更会拓展学生英语学习的知识面。

（二）应用于实物教学中

于刚刚步入初中阶段的学生而言，刚开始学习英语肯定存在一定的困难。所以在此阶段，教师更应该注重对教学方法的选择且要培养学生良好的学习习惯。例如，七年级英语课本上经常出现一些实际事物的英语单词，教师如果只是让学生按照课本来死记硬背，那效果是不会理想的。教师可以通过实物来对学生进行英文单词的教学。如“pen”“paper”……这些都是课堂上随手能找到的物品，教师就可以直接将英文单词应用于实际生活中，从而加深学生对英文单词的印象。例如，教师在带领学生学习水果的单词时，可以事先准备部分水果带到课堂上，通过真实的水果来带领学生学习不同水果的英文单词。另外，对课堂上积极回答问题且学习比较好的学生，教师可以直接将课堂上运用到的道具水果送给学生[2]，以此来鼓励学生在后续的英语学习中更加积极，同样也能激发其他学生的英语学习欲望。实物教学的方法，能够让学生对单词和物品产生更深的印象，如当学生碰巧吃到苹果时，脑海里会立刻想到苹果的单词怎么拼写、怎么去读，让学生的思维和眼睛看到的东西产生互动，从而加深学生的理解和记忆。

（三）应用于活动教学中

虽然初中生的心智相对于小学生而言已经比较成熟，但是其对有趣的活动依旧有强烈的好奇心。所以，教师还要紧抓初中学生喜欢游戏的心理，在实际英语教学中穿插情境教学法，开展游戏活动，以此提升英语教学效果。情境教学法不一定非得应用于对教材的学习，也可以在课后时间帮助学生扩充词汇量。中文版的词语接龙大家都不陌生，教师可以对学生日常熟悉的游戏进行创新，让学生通过玩英语版词语接龙的方式来增加词汇量[3]。对英语学习来说，词汇量是非常重要的，但是如果强硬地让学生去记单词，效果往往不太理想。所以教师可以采取以上方法将英语单词教学放到活动中进行，这样能够让学生处在较轻松的游戏环境中，实现对单词的掌握和词汇量的增加。

活动教育的另外一个层面就是从教师的教学目标出发，举办各种各样的活动，其中以常见的英文演讲、英文剧目演绎、翻译英文电影和电视剧等活动为主。这些活动能让学生掌握更多的英语词汇量。如在英文剧目演绎中，可以要求学生不要照搬角色的扮演，要理解剧中人物的表达意思并用自己的英文表达出剧情情节和人物语言，以此提高学生自主学习的意识和口语表达的能力。而教师在此过程中要起到辅导作用。

情景式的教学最重要的就是体验，要重体验，重感受，弱化对成绩的关注。因此，教师在活动教学设计中要更加注重对辅导的关注，不能放任学生自由发挥，要张弛有度，即给学生自由发挥空间的同时也要让学生对学习的知识进行理解。活动的根本目的是考查学生对教育任务的理解程度和学习的完成性，看似是玩，实则是对知识的理解和运用。另外，教师也要设置一定的奖惩。初中学生正处于胜负欲旺盛的阶段，开始逐渐对获得比赛的胜利有欣喜感。因此，教师在活动教学中应充分抓住学生的心理，肯定其在此过程中为了取得活动的胜利所做出的努力。这种教学形式，会让学生更有动力去学习英语。

（四）应用于生活教学中

对初中生来说，学习英语如果只是单纯地学习教材知识，他们并不会很感兴趣。而初中阶段的学生很难熟练地掌握英语知识，并在生活中应用，这也就要求英语教师能够在教学中灵活地实现学习课堂与生活实际的转换。例如，在初中英语知识的学习过程中，学生需要学习问路的相关知识。在问路的过程中，学生首先要对专有名词进行一定的学习，然后在课本上根据不同的人物来分角色，最后实现问路的学习目标。教师可以将这一个知识点应用到我们的生活中，例如，教师可以选取學生都熟悉的地点来进行情境创设，让每一位学生都有站起来问路和回答的机会。如让学生对学校餐厅的具体位置进行一问一答，让学生通过英语的表达方式来完整地完成问路的对话[4]。这种让学生直接将教材上的知识运用到生活中的教学方法，就是目前流行的情境教学法，而直接实践的方式，往往能够让学生更加清楚地记忆英语知识。

（五）应用于社交教学中

英语教学的目的不是满足应试教育，这点在近几年的教学中得到了普遍的认可。中国现阶段开放发展的过程中与外国的交流日益频繁，这也使得语言成为交流的主要途径，所以能够有效地运用英语进行交流才是英语学习的主要目标。因此，在教学过程中，教师可以针对社交教学进行一系列有意思的设定。例如，在不同年级或班级中开展英语实践课，让学生在交流中均使用英语来对话，教师进行监督，并记录学生口语练习和交流的情况。学校也可以开展课间英语朗读比赛，并进行评比和设定奖励机制，以激发学生对英语学习的兴趣，从而达到让学生能够进行英语口语交流的目的。

教师也要对学生口语交流的情况进行总结，将周总结变成日总结，对学生英语中错误的语法进行纠正和疏导，使学生在日常交流中学习到正确的语法知识。为了能够满足日常的交流所需，学生将会提升自主学习的意识，自主查阅资料，自主了解网络课程，而为了使自己的口语不奇怪，学生也会自主查找外国人的日常交流方式。例如，在见面时可能会使用常见的“hi bor”，大家的热情也会逐渐高涨，但是这种方式需要经过一定的时间积累。另外，教师也要关注学生运用知识的准确度，因为在学生自主学习的过程中，学生并不能准确地把握中外知识文化的差异，对不适合国内文化的应用教师应予以制止。

总之，情境教学法由于自身的独特性目前已被广泛地应用于教学中，教师要想真正实现学生学习能力和学习成绩的全面提高，可以在初中英语课堂教学中巧妙地利用情境教学法来对学生进行授课，让学生在轻松的氛围中实现学习目标。

[参考文献]

王一同.情境教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2014（8）：47.

陈剑锋.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J].基础教育论坛，2020（5）：13-14.

陈玲.浅析情境教学法在初中英语教学中的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：647.

薛永宁.情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J].学周刊，2020（13）：103-104.