信息技术在小学数学课堂中的应用

李忠辉

摘要：数字化数学实验在数学教学之中占据重要的地位，更是未来教学发展的趋势所在。本文立足于小学数学课堂教学实践活动，分别从“数学化游戏的导入，激发学习兴趣”“创设具体教学情境，提升教学效果”“形象视频图片应用，提升教学魅力”这三个方面入手，针对信息技术在小学数学课堂中的应用进行了初步地分析和探索。

关键词：信息技术;小学数学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

正文：传统教学模式中数学教学存在着的诸多弊端，包括教学方式单一、学生兴趣和动力丧失、教学模式单一滞后等，这些都严重阻碍学生数学学习成绩的提升和综合素养的提高。而随着社会的发展，人类的进步，人们开始注重和关注对于小学生数学学习成绩的提高，在《新课程标准》改革过程中的关注和重视已经逐渐明显。同时，教学大纲对于学生能力以及思维也提出了更高的要求。教师需要做到把握学生的心理特点以及认知能力，结合数学学科的特点以及教学大纲的要求，及时改进教学方式，实现教学过程的数字化以及信息化，让学生更加直接地接触知识。因此，任课教师要充分认识到传统教学的弊端，并且有意识进行改革和创新，来提升教学魅力，使得数字化数学实验在小学数学教学之中得到广泛地应用和普及。

一、数学化游戏的导入，激发学习兴趣

兴趣才是打开化学大门的钥匙，才是学生走向化学的阶梯。然而，在小学数学课堂教学期间，大部分教师重视的则是学生數学学习成绩的提高和知识的传输，所以很容易忽视学生的学习体验，更不要说激发学生的学习兴趣。基于此，任课教师要转变教学理念和教学方式，认识到数字化教学的优势和作用，积极采取数学化游戏的导入，来激发学生的学习兴趣，促使学生在游戏之中学习数学知识，为后续高质量教学提供良好的条件支持。

如教学“元、角、分”为例，首先任课教师可以播放一段商场购物的短视频，先将学生带入到这种生活情境中，并且重点引导学生去关注商品的价格，激发学生的兴趣。然后让学生通过角色扮演来进行趣味活动，借助多媒体中播放的场景，根据每个学生的性格特点来进行角色的分配，比如收银员、引导员、顾客等，从而模拟出真实的超市购物场景，在此过程中，可以让学生进行积极讨论不同商品的价格，通过问答和购物的形式帮助学生认识人民币的换算，将游戏和数学知识进行紧密的联系，从而利用小学生的天性来激发其对问题的理解和认知。

二、创设具体教学情境，提升教学效果

俗话说：“好的开始是成功的一半”，合理地创设教学情境往往会达到意想不到的结果。然而，由于部分教师教学不严谨，所以经常忽视教学情境的创设，其教学效果可想而知。基于此，任课教师可以采取信息技术创设教学情境，通过虚拟的情境带领学生投入其中，从而提升教学效果。如此，学生的学习动力得以调动，其学习效率也可以得到提升。

如教学“厘米与米”为例，首先任课教师采取信息技术创设情境，提升教学效果。情境导入：“妈妈和爸爸商量要建筑一个喷池，经过测量，发现喷池的长度最多可以长达2米……

大家对于长度有概念吗？说一说哪些比哪些更长，哪些更短吧。”（视频出示长度的对比，大树和小树;笔记本和练习本;电脑和电视）图片的鲜明对比：小子高和个子低的同学;时针和分针的对比……学生们围绕着几幅图片发表着自己的想法，看得出来学生对于图片有着很大的求知欲望，这正是教师教学的最佳时期。有的学生说道：“大树比小树要长。”还有的学生说道……在信息技术情境的作用下，学生的学习变得尤为主动。

三、形象视频图片应用，提升教学魅力

信息技术拥有海量的教学资源，可以将教学过程趣味化、生动化。因此，任课教师在进行数学课堂教学时可以应用这一特点，通过视频和图片加以教学，一来可以吸引学生的注意力，二来可以降低学生的学习难点。

如教学“认识钟表”为例，首先任课教师出示新年倒计时图：同学们，你们看到了什么？新年的钟声即将敲响，人们激动、兴奋地倒计时，十、九、八、七……大家说一说从图中获得了哪些数学信息？学生A：数字信息，十、九、八、七等。学生B：时间信息，人们在为新年倒计时。其次，任课教师采取信息技术出示视频：森林之中有一个十分温馨的……（森林中的小猪和小公鸡约好早上8点，准时来猴子爷爷家中做客，但是小猪家的钟表坏了，你能帮助小猪判断时间，准时去猴子爷爷家中做客吗？果然，在教师的引导下，大部分学生掌握了时间的概念，这样的教学效果更为显著，学生也能快速进入到学习状态之中。

总而言之，数字化教学优势是传统教学所不能代替的，也是不能比拟的。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘信息技术的优势，提高其与小学数学教学整合的有效性，提升整体教学水平。

参考文献

[1]许梅华.数字化数学实验在小学数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（003）：128.

[2]吉梨炎.”数字化学习”：让乡村儿童与”数学实验”深层次接触——以《圆的周长》教学为例[J].内蒙古教育，2019，762（02）：13-15.