新课改背景下构建初中历史合作化课堂的策略探析

崔立娟

摘要：随着新课程改革的不断推进，运用创新性的教学方法构建初中历史高效课堂得到了人们的普遍认同。小组合作教学法侧重于学生学习自主性的发挥与合作探究能力的培养，有利于使学生多角度、深层次、全方位的了解历史知识、运用历史知识，并从历史当中汲取智慧、充实自我。有鉴于此，教师应当积极探索小组合作教学法在初中历史课堂的运用策略，为学生打造自主学习、合作探究的初中历史高效课堂。

关键词：初中历史;合作化;学习小组;探究任务;交流讨论

中图分类号：A 文献标识码：A

在新时期、新形势下，学生不仅需要依靠自主学习能力去完成学习实践，还应当具有在团队协作的基础上进行攻坚克难的意识和能力，这对教师新型教學方法的运用提出了更高的要求。小组合作教学法有利于统筹学生的学习自主性与协作能力，有利于引导学生学习从整体和局部进行历史知识的全面了解与重点突破，为深入学习的实现和历史知识的运用创造有利条件。因此，教师应当将小组合作教学法的运用摆在突出位置，处理好学生自主学习与合作探究之间的关系，促进学生历史核心素养的高效优质培养。

一、科学划分学习小组，落实精准教学理念

小组合作教学法在初中历史课堂的有效运用，有赖于学习小组的科学划分，在此基础上有赖于将不同学习程度的学生整合起来，并使之以学习小组为基本单位，树立“合作探究共同体”的理念，并为科学教学、精准施教做好铺垫。除此之外，在梯次搭配、互学互鉴的学习小组中，还能够进一步提升学生的学习参与感，充分调动学生的学习积极性。基于此，教师应当注重学习小组的科学划分，立足于学生的主客观因素，为学生打造气氛和睦、学习积极的学习小组。

例如，在学习“工业化的起步和人民代表大会的确立”时，这节课的历史知识点围绕着国家工业化的进步与制度的逐步确立完善展开，对学生深刻理解我国经济发展基础与基本政治制度具有重要的促进作用。在教学过程中，我首先根据学生的客观历史学习水平，以及主管个人意愿，将学生划分为了“梯次搭配、互学互鉴”的学习小组，并且引导学生树立“合作学习共同体”的理念。而后引导学生对“第一个五年计划”“人民代表大会制度的确立”进行了强化记忆，并且理解新中国成立后为建设社会主义现代化强国而做的基础工作。与此同时，我还为学生提出了思考问题，即“在学习之后，你们如何看待第一个五年计划期间取得的建设成就？”学生经过思考并且结合教材中涉及到的历史知识点，进行了课堂阐述，不仅说出了一五计划期间的成就，还对建设成果表达了自己的看法，产生了很好的效果。

二、合理布置探究任务，提高学生学习质量

小组合作教学法在初中历史课堂的有效运用，还有赖于探究任务的合理布置，在此基础上有利于切实提高学生的学习质量，使每个学生都能够积极的参与到知识探究中。这意味着学生在全面了解历史核心制式化的基础上，针对不同的探究方向与具体的学习任务，可以对知识点进行重点突破，达到“破其一点，知其一面”的效果，实现学习质量的有效跃升。基于此，教师应当深入挖掘教材内容，引导学生在学习过程中带着任务去思考，将自主学习与合作探究的理念落到实处。

例如，在学习“三大改造”时，这节课的历史知识点围绕三大改造中对我国经济基础的深刻变革，有利于深化学生对相关知识的认知。在教学过程中，为了使学生全身心的参与到知识探究与强化记忆中来，我引导学生以学习小组为基本单位，在发挥学习自主性与合作探究能力的基础上，对“农业、手工业合作化”“公私合营”进行全方位的了解，并且为学生布置了相应的重点探究任务，包括“我国进入社会主义初级阶段的标志是什么？”“你们认为三大改造在当时对推动我国社会发展起到了怎样的作用？”学生在具体的问题指引下，全方位、多角度、深层次的对三大改造期间的政策变化与经济体制变革进行了探究，一方面调动了学生在学习过程中的积极性，另一方面也使学生体会到了自主学习与合作探究的高效性。

三、积极开展交流讨论，深化学生学习认知

小组合作教学法在初中历史课堂的有效运用，同样还离不开交流讨论的积极开展，在此基础上有利于学生进行经验互鉴与知识共享，使“合作学习共同体”的知识探究成果扩大化。除此之外，教师还可以融入赏识教育理念，对学生的学习成果进行肯定，对学生付出的探究热情予以鼓励，强化学生学好历史的自信心。基于此，教师应当引导学生积极开展交流讨论与互学互鉴活动，在互相交流中知识共享、在相互借鉴中共同进步。

例如，在学习“对外开放”时，这节课的知识点具有较强的当代气息，与学生的实际生活之间也有着密切相关性，适用于学生在小组合作学习的基础上进行交流讨论，在活跃课堂氛围的基础上实现认知程度的提升。在教学过程中，我首先引导学生对“经济特区的建立”“对外开放领域的扩大”“加入世界贸易组织”进行了探究，并且梳理三者之间的关系。学生对“经济特区的建立”印象最为深刻，因为在了解到深圳当年只是一个小渔村，但是如今已经发展成为世界闻名的现代化大都市而感到震撼，这也从侧面强调了对外开放的正确性与科学性。而后我引导学生在学习之后进行了交流讨论，抒发自己对于三个小标题的认识，并且说出对外开放对自己实际生活的影响，受此影响，学生进行了积极的讨论与互学互鉴，进一步深化了对知识点的认知水平。

总而言之，运用小组合作教学法构建初中历史高效课堂，一方面可以提升学生的学习自主性，另一方面还可以培养学生的团队协作能力，为实现历史核心素养的有效培养创造有利条件。有鉴于此，教师应当从教学思维上对此予以重视，并在实践上注重学习小组的划分、探究任务的布置、交流讨论的开展，以调动学生学习积极性为基础，促进学生学习参与感和成就感的提升，进一步强化学生学好历史的信心。

参考文献

[1]黄胡晴.合则两利，集思广益——初中历史教学中合作学习模式的实践价值[J].教师，2020（12）：99-100.

[2]陈军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].科普童话，2020（15）：18.