“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

蒙凤琼

摘要：传统的英语作业布置，教师在作业量和作业难度上仅考虑全班整体水平，忽视了学生的个体差异，部分基础薄弱学生很难完成全部作业量;作业形式上侧重对单词的硬性记忆和抄写，严重影响了学生对英语学科的学习兴趣。随着“双减”政策的落地，作业布置应根据新要求，有效实施分层教学，“因材布置”学生作业，满足新课程实施要求，让学生真正减负高效学习。基于此，本文详细分析了“双减”背景下初中英语作业分层布置。

关键词：“双减”;初中英语作业;分层布置;实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

伴随着教育改革的不断深入，初中英语教学过程中的作业设计要求以及基本理念也在不断改变。“双减”政策的实施间接提高了学校教育的主阵地作用和价值。为了更好地保障学生在学校内有效学习，并减轻学生的学习压力，教师需要进一步提高对于作业设计的重视度，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。

一、设定分层教学目标

初中英语教师在教学过程中，应兼顾不同层面学生的学习需求，体现学生个体的差异性和目标层次性。教学目标设定应要求所有学生共同达到 A 层次目标，并根据自己的能力向更高目标层次挑战，不断激发学生主动学习的意识，向高层次目标努力。例如，初中英语七年级下册 Unit5 “Can you come to my party？”的教学中，教师应先对所有学生设定共同教学目标 ：将教材中本课的生词及短语熟练朗读并书写，掌握课文内容和基础知识，阅读训练过程中学习关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函并了解其书写注意事项及程序、怎样接受和拒绝邀请等礼仪知识。为了兼顾自主学习能力强的学生，应设置挑战性教学目标，要求学生可以复述所学章节课文内容，并借助多媒体教学设备查找生日派对、新年派对等不同场合及文化主题的邀请函，以此为中心制作精美PPT， 并书写结构完整、用词标准的邀请函[1]。

二、设计和丰富作业内容和类型。

实施英语作业分层布置，教师应下大功夫设计和丰富作业类型，以提高学生的兴趣，同时使课前、课内、课外作业互融互通，促进英语学科听说读写能力全面提升，让各层面学生感受到作业内容难度及作业量适中，提高学生英语学科学习的成就感。例如，初中八年级上册 Unit 6 I'm going to be a basketball player . 教师 应根据不同层次教学目标布置相应的作业内容。A层次课前作业应对教材内的课文内容进行课前预习，让学生搜集有关英语表述的职业，并将自己未来职业定位用英语记录下来。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。听力练习中应掌握英文句子所表达的汉语信息，掌握关键词的表达与应用。课后习题应做好本单元基础知识习题，相应语法句型能快速从文章中找到。口语练习部分应让学生根据教材内容模仿练习，加深对课本内容的理解程度。阅读练习部分应理解教材内容文章大意，看懂文章表达的中心思想。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到 50个单词。B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主發现问题并解决问题。课内听力练习部分应在 A 层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。课后练习部分应找出文章语法结构及词组搭配技巧，对文章重点句型会简单应用。口语练习部分应在所学文章内容对话基础上自主发挥，延续人物对话，并以小组为单位，角色扮演相互练习。阅读练习部分应保障教材内容熟练掌握的前提下练习课外阅读，掌握阅读技巧。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到 60个单词。C层次课前作业应在 A、B层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其他文章来证明职业设想是否成立，摘录相关词汇。课内作业关于词汇学习部分不仅要对黑体单词做音标标注，还要根据单词语义合理造句，提高词汇的语言转化能力。课内听力练习部分应在 A、B层次基础上加深听力难度，并选择正确的短文填空答案，掌握听力短文信息并能复述，从中掌握速记短文方法。课后练习部分应让学生自主归纳总结短文知识点，并提出自己见解，与教师做深入探讨。口语部分应让学生对文章的句型背诵并应用到学生模拟对话中。阅读部分应让学生主动学习课外文章，总结课外阅读技巧和学习感悟。写作部分要求文章结构合理，语法运用精准，文章立意清晰，并突出个人观点及创新性思想，文章字数至少达到80个单词[2]。

三、实施分层作业评价

英语教师针对作业分层布置情况应科学制订作业评价机制，高效检测和评价学生的学习效果。作业评价应以肯定为主，激发学生的学习欲望，善于发现学生的进步，给予及时鼓励，让学生获取一定的学习成就感。对C层次学生的作业进行评价时，应鼓励学生探索更深层次的知识点 ;针对学生学习成绩进步较小，应从主观、客观多个维度分析，帮助学生找到制约成绩提升的根源，并从实际出发帮助学生改正错误学习习惯，探索适合学生特点的学习方法，最大限度激发学生主动做作业的积极性。布置分层作业过程中，教师应不断加深对学生的了解，建立激励评定机制，根据学生学习状况灵活晋级测评。教师应在实际教学中克服分层偏差、批改评价等困难，全面掌握学生的动态发展，通过自身不断学习，提高业务能力，保障作业分层过程中帮助分层学生实现知识内化，带动学生学习成绩整体提升。

结束语

“双减”政策落地，教师的一个共识是，减轻学生作业负担并不是说没有作业。作业依然是巩固学生课堂学习效果、检验英语知识理解与运用的重要手段。顺应教育改革的思路，教师应深入研究减什么，多样化探索如何减，减负的同时决不能以降低学生学业质量为代价。英语作业分层布置，创新了作业的内容与形式，提高了作业的设计、批改和反馈的管理水平，从源头上降低了以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量的同时提高了作业的训练效果。

参考文献

[1]马惠芬.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].新课程（中），2019（10）：15.

[2]张玉萍.“减负提质”理念下初中英语作业设计策略[J].中学生英语，2019（30）：78.