琴歌和鸣 声韵流淌

【摘要】在整合口风琴合奏与合唱教学的过程中，教师要改变只教其中一项的教学方法，发挥口风琴教学的优势，多元化、多角度施教，以实现合唱入门教学效果最佳化;提炼总结出一系列行之有效的教学方式，让学生掌握口风琴合奏与合唱的技能，形成良性循环，为学生进入高年级后更好地学习合奏和合唱奠定基础。

【关键词】口风琴;合奏;合唱;整合

作者简介：陈萍（1980—），女，江苏省南京市江北新区浦口外国语学校。

《义务教育音乐课程标准（2011版）》明确指出：“要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。合唱教学可从轮唱开始，逐步过渡到其他多声部合唱形式。”然而，合唱教学在当前中小学，尤其是小学中低年级中开展的情况并不理想，合唱教学已经成为广大音乐教师共同面临的一项课题以及难题。随着小器乐进课堂教学的深入开展，越来越多的教师关注到合唱与合奏之间的关系。

我校坚持将口风琴合奏与合唱教学有机地结合起来，以期探索出一套适合学生发展的教学模式。本文分析了小学口风琴合奏与合唱教学多元融合的策略，以供广大教师参考。

一、 以趣激学，精选学习内容

人们常说，兴趣是最好的老师。现在，许多小孩对乐器产生厌烦心理，不愿意练琴，归根结底，是因为教法不当。课堂器乐教学也不例外，如果能让学生对口风琴产生兴趣，教学就会产生事半功倍的效果。要想让学生对课堂口风琴教学产生兴趣，教师必须在教法上动脑子。根据学段特点，笔者自编了《快乐学吹口风琴——口风琴入门基本练习与乐曲集》，分入门一、二、三册，由简到繁。要求二年级学生能够吹奏不用移指的五度以内的乐曲，这些乐曲通常是课堂所学的歌曲或者学生耳熟能详的乐曲，如《吹号》《玛丽的小羊》《划小船》《闪烁的小星星》《铃儿响叮当》等，几个小伙伴在一起有的吹，有的唱，不亦乐乎。三年级我们进入简单的转指和穿指练习，练习的乐曲难度增加了，如《春天来了》《茉莉花》《欢乐颂》《春天的小河》等，有的孩子还在课余时间自学了《虫儿飞》《雪绒花》《大长今》等乐曲。在课堂上，教师经常用口风琴演奏教材中的歌曲，同时选择一些优秀的口风琴合奏视频给学生欣赏，激发学生学习的热情。

二、审美当先，分解技术难点

音乐学科的核心素养要求学生不仅要掌握基础的音乐知识，还要具备对音乐的审美认知和感受能力。过去的器乐教学之所以走了许多弯路，归根结底是教师没有很好地把握以审美为核心的基本理念。口风琴既然是正规的乐器，就应该按照正规的乐器来教授和学习，而不能把它当作“学具”或者“玩具”。尽管中小学课堂对学生掌握器乐的程度要求不高，不能和正规的音乐院校相提并论，但教师也不能就此忽略器乐教学的正规性。哪怕是吹一个单音、吹一首简单的乐曲，都应该表现出音乐的美感。要想吹出优美的音色、好听的乐曲，除了乐器本身质量要好，还需要正规的学习。在口风琴教学中，教师必须根据学生的智力、年龄特点，由浅入深，由简到繁，教给学生易于接受的基本知识与基本技能，包括气息的控制，指法的准确，音乐节奏的准确，速度、力度的把握，声部的平衡等，切不可急于求成。

（一）学习需循序渐进，莫急于求成

在口风琴入门阶段，教师可以选择学生熟悉的歌曲开始教学，在第一手位训练巩固后的一个月，慢慢开始加入带附点节奏的歌曲，如《玛丽的小羊》《铃儿响叮当》，有一个音超过第一手位1到5的歌曲《欢乐颂》《闪烁的小星》。从第三个月开始，教师就可以教有更多的音的歌曲了。在教学生用不同的手位来演奏时，教师可以教一些小窍门给学生，比如句子中的最高音要用五指，一个手指对准一个音，一指和二指的虎口部位要放松。教师还要讲解扩指、收指、穿指、跨指、同音换指、同指换音等不同的指法。

（二）教学指导需寓教于乐，莫一板一眼

在日常的课堂教学中，教师应该将各种丰富的音乐实践活动贯穿其中，比如每节课的上课前五分钟是“小舞台”时间，可以让学生将近期所学的歌曲在大家面前加以展示，同时结合班团队活动让学生“露一手”，鼓励学生参加学校的文艺演出活动，自己创作儿歌，学习用口风琴演奏。歌曲其实没有难易之分，只要学生喜欢听，喜欢唱，愿意演奏，勤加练习，就一定能学会。

（三）习惯培养需科学规范，莫无序散乱

行为养成习惯，习惯造就性格。养成良好的习惯对学习是非常重要的。刚刚接触到口风琴的一、二年级小学生，正处于好奇心和探索欲格外强烈的时候，教师如果不能从起始阶段就立下规矩，势必影响今后的教学。我校都是四五十人的班级，如果没有良好的习惯培养和科学规范的教学，将无法达到良好的教学效果，所以我们从一开始就重视审美这个核心，让学生哪怕是吹一个单音都要做到吹出的声音优美。例如，用组与组比赛的形式进行声音听辨比较，请吹奏得较好的同学示范表演，看谁的声音最美、最和谐，慢慢地学生就养成了良好的习惯，开始追求声音美。训练方法要科学规范，训练不能三天打鱼，两天晒网，而贵在堅持。教师可以采取家校联合的方式取得家长的支持，可以在上口风琴课的前一天在家长群里提醒家长监督孩子带好乐器和音乐记录本，也可以及时将课堂上学生们学习的阶段成果，特别是口风琴合奏和合唱的成功表演拍摄下来发给家长欣赏，鼓励孩子加以练习。

三、奏唱融合，提升音乐素养

在日常教学中，笔者十分提倡和强调“人人合唱、人人合奏”理念。即不只要让每一个孩子都参与到器乐的学习中，还要让每一个孩子都接受多声部器乐合奏的训练，从而获得高层次的音乐审美享受，成为具备高音乐素质的人才。在器乐辅助合唱教学实践中，笔者深深体会到“人人合唱、人人合奏”理念的重要性和正确性。合唱是对青少年进行美育的一种极佳形式，不仅能培养他们的爱国主义情感和集体意识，还能让他们深切地感受到艺术之美、和谐之美、生活之美、自然之美，使他们受到美的熏陶和教育。应该说合唱水平的高低很能体现中小学音乐教学的水平和学生的音乐素质。然而，因其教学难度较大，合唱教学的开展十分困难，许多中小学教师遇到教材中的合唱歌曲总是绕道而行，或者干脆只教唱歌曲的主旋律部分。

在班级合唱训练过程中，笔者发现，要想让学生唱准多声部音乐实属不易，合唱音准训练太难，学生单声部唱得很好，多声部合唱时就开始跑调是常有的事，许多音乐教师也有同样的困惑。二年级学生有了口风琴合奏的基础，对多声部有了直接的感性认识，这为三年级进行合唱学习打下了坚实的基础。过去教师没有开展口风琴合奏教学时，每当把两个声部合起来，学生就会唱跑调，加上变化音就更加唱不准。口风琴的加入的确为合唱训练增加了新的有效途径，当然这些练习只是在为训练合唱音准打基础，但是这样的基础对小学中低年级学生的合唱入门是尤为重要的。教师可以对学生进行如下训练。

1.二部训练。把全班分成两组，分别吹奏do、mi两个声部。根据教师的指挥，由一组先吹do，保持长音，接着另一组吹mi，与do同时保持长音，形成三度音程。

2.三部合作。把全班分成三组，分别吹奏do、mi、sol，根据教师的指挥，三组依次进入吹奏，形成三声部和声并保持长音，结束时依次退出声部。这样学生不仅能吹奏自己的声部，还能听到其他声部的音高，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生的辨音能力。

3.唱奏融合。把學生分成两组唱二声部，可一组唱，另一组吹。例如学习歌曲《如今家乡山连山》的合唱部分时，教师对学生进行分组，一组吹奏一声部，另一组吹奏二声部，吹完一遍后再把学生分成四组，一组吹奏一声部，二组唱一声部，三组吹奏二声部，四组唱二声部。有了口风琴合奏的基础，学生对多声部有了直接的感性认识，这样不断地进行训练，合唱音准困难的问题就比较容易克服了。

同时，教师要重视在口风琴合奏以及口风琴与合唱的训练中提高学生的合唱合奏素质。口风琴合奏的原则为：音色要美，音高要准确，力度、速度要适中，肢体语言和表情要丰富。这四项原则实际上体现了以审美为核心的音乐新课程理念。在有目的的训练下，学校每年举行的“班班有歌声、班班有琴声”合唱合奏比赛成了每年艺术节上一道亮丽的风景线。

四、琴歌和鸣，明确内外关联

（一）口风琴在合唱教学中具有良好的辅助功能

口风琴进课堂，大大提高了学生的视谱能力，他们不再害怕视唱时唱不准音。因此教师在开展合奏合唱教学的过程中，要利用口风琴的辅助功能来进行合唱教学，帮助学生学习合唱。口风琴的固定音高可以校正学生的音准，二声部的旋律往往比较难唱，教师可以让一部分学生用口风琴吹奏旋律，另一部分学生跟着演唱，然后让学生交换练习，这样学生既会吹奏，又会演唱，一举两得。

（二）合奏合唱教学具有重要的教育价值

真正意义上的合奏、合唱并不是简单的多个声部合在一起。合唱是集语言（歌词）、音乐（旋律、和声）、演唱为一体的综合艺术。合唱艺术是声乐艺术中最有表现力、内涵最丰富的一种演唱形式。合唱的旋律是多层次的，具有很强的立体感和形象性。由于小学生的思维是沿着从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，因此教师要更加关注对学生音乐学习的直观性、形象性的指导，以发展学生的观察力、形象思维能力、想象力，培养学生的乐感。教师在合唱合奏训练中应注意引导学生感受、理解、鉴赏、表现、创造音乐。在具体的合唱合奏教学过程中，教师应该借助各种形象化的教学手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等审美器官，让学生充分感受音乐形象，以美引真，变枯燥的概念为生动有趣的形象，取得事半功倍的效果。

（三）合奏合唱的选材应遵循情趣美的原则

笔者在合唱合奏的选材中，确立了三个原则：第一，情感性原则，如选择《茉莉花》《可爱的家》这两首歌进行教学，前者表达了对茉莉花的赞美，后者表达了对家庭的喜爱，以及深情的赞美。第二，情趣性原则，如选择《铃儿响叮当》进行教学，此歌欢快活泼，充满童趣与幻想。第三，美育性原则，如选择《听妈妈讲那过去的事情》《送别》进行教学，这些歌曲对苦难生活、离别的情感进行抒发，在音乐色彩上是暗淡、怀旧的，情绪比较忧伤，但是对于今天生活甜蜜、幸福的孩子来说，这些歌曲恰恰是最好的教育素材。

（四）合唱合奏教学要讲究方法

科学的教学方法是我们一直所追求的，歌曲是经过音乐加工的艺术语言，它生动的形象、优美的旋律、丰富的情感本身就富有诗意和感染力。与其他学科对比，合唱合奏显然有其独特的优势，能让孩子在学习过程中感到既轻松，又愉快。

1.运用生动的语言启发学生

在歌曲的教唱与教奏中，教师常会碰到一些必须向学生解释的问题。如歌曲中某一个音符的唱法、某一个节奏如何掌握或某一个字所代表的音乐形象等，教师应该根据歌曲的情感和意境的需要，要求学生力争完美地来表现具体的音乐形象。如何让学生乐于接受并能够真正理解这些要求，从而在演唱和演奏的过程中能全身心地投入歌曲的情感和意境中，需要教师运用生动形象的语言来启发学生，如此，才能达到教学目的和演唱演奏的效果。

2.运用形象的表演激发学生

在教学过程中，教师演唱和演奏的直观感染力更能激发学生学习的兴趣，除此之外，教师在教学过程中运用现代化教学手段，运用多媒体教学更能满足学生听觉和视觉上的需求，从而达到良好的教学效果。

3.采用灵活的教法感染学生

教师在教学过程中切忌采用机械、生硬的教学方法，填鸭式教学只会降低学生学习音乐的兴趣。教师要力争教学手段艺术化。艺术化的课堂教学需要能够充分反映艺术性的教学手段。教学手段的艺术性能够让学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，在歌（乐）曲的特定意境中走上一条轻松、愉快的音乐学习之路。

在进行课改实验的道路上，笔者收获颇丰，但也有很多问题亟待反思和解决，比如如何加强对学困生的指导;如何准确把握器乐教学的“度”，让器乐教学不仅能和合唱教学有效融合，也能渗透进欣赏教学、创造教学中;如何进一步探索口风琴乐团与合唱团的有机结合。在今后的教学中，笔者将进一步对这些问题进行研究，以使学校的特色教学更加完善、高效，切实提高全体学生的音乐素养。

【参考文献】

[1]孙从音.合唱艺术手册[M].上海：上海音乐出版社，2002.

[2]丁存麟，朱则平.小学器乐教学方法的探讨与研究[J].黄钟.武汉音乐学院学报，1992（02）：55-58.

[3]朱则平，石凯定.口风琴吹奏教程[M].合肥：安徽文艺出版社，2001.