小学语文教学小组合作学习的对策分析

赵利

摘要：小学语文是各门学科的基础，在小学教学工作当中具有重要的意义和价值。合作学习在小学语文教学中的广泛应用，可以大大提高我校语文课的品质和效果。该文论述了合作学习在小学语文教学中的作用，并剖析了合作学习在传统教学中的应用情况，还指出了在小学语文教学中进一步提高合作学习水平的对策。

关键词：合作学习;小学语文教学;应用

引言：自新课程标准颁布以来，各类全新的教学模式相继诞生，教师合作教学逐渐形成了较为普遍的教学管理模式，并引起了社会广泛的重视，在学校语文课程中也逐步开始使用这一教学方法。协作教学具有互助性质，学习者可以通过协作，确定好自己的责任，并完成预设的教学任务，合作性学习在小学语文课程中的运用可以培育学习者的协作意识、团体观念，从而帮助学习者更好地管理个人利益和集体利益，增强学生学习语文的积极性和主动性，有效推进中小学生综合素养的培养，同时，也推动了中小学生全面发展。

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

近年来，随着新一轮基础教育课程改革的逐步开展，将合作学习方式逐步广泛运用于小学语文教育中。合作学习方式在小学语文教育中的广泛运用，符合了新时代的趋势、也适应了新一轮基础教育课程改革的新特点，通过合作学习的方式能够培养学生的主体性，从而推动了良好师生关系的形成，也提高了他们自主学习的意识;在合作学习的过程当中，孩子们基于共同的目标共同提高、共同进步、互补发展以及相互合作，而合作学习方式在培养他们的问题意识、独立思考技巧和教学技能的同时，也使得教师的职业素质获得了提高;他们的健康成长对一个中华民族的未来有着重大的意义和价值，合作阅读在学校语文课程中的使用能够符合他们的心理成长的规律，能够促进教师之间、中小学生间的互动性与沟通，增强中小学生的友情。

二、合作学习在小学语文教学中的应用现状

相对于传统的教学方式，合作在小学语文教育过程当中有着一定的优越性：能够营建出一个良好的课堂教学氛围，在这个氛围下学习者积极主动地投入到教学活动之中，更强烈的展示自我、给出自已的见解，所以，合作能够最大限度地营建融洽的课堂教学环境和活泼的课堂气氛;在传统的教学方式下，学习者往往在教学中处在较被动的战略地位，而合作教学则注重于调动学生的主体作用，学生能够在分组研讨的过程当中自主探索，给出自已的见解与思想，充分的展示自己，从而更加地推动了自我信心的增强;传统的学校教学方法下，老师的课堂教学、班级管理及其质量的好坏对教学质量和教学效果形成了很大的影响作用，但在互动课堂的模式中，老师作为引领者和启发者，而学员则作为主人。合作方法在小学语文课堂运用的过程当中，同时也面临着若干问题和推行阻碍：因为教师对于的基本意义和原则掌握和认知不够，导致了在具体的课堂教学活动当中，往往忽视了实际内容而过于强调形式;尽管方法存在许多优点，但也因为的方法存在着特定的教学适应性，使得部分学校教师在新课改的要求下没有从实践上入手，在课堂中滥用了合作的方法;现阶段，由于中国的教育发展水平地区差距较大，教育需求和教育支持力量之间无法相互配合，许多地方的教学教师能力并不匹配、学校校园硬件建设并不健全，同时，另一方面由于中国是一个人口大国，另一方面中小学生的精力也很难集中精力，过多班级数量增加了教学老师的工作压力，上述原因都在不同程度的限制了国际合作课程的开展，也同时进一步影响了质量与效果。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用对策

1.培养学生合作学习意识，探究合作学习方法

小学在语文教育中开展协作教学，首先需要认真学习协作学习中的相关理论知识，认真领悟小组协作教学的真正含义，从而改变学校传统教育思想，培养起学生真正的协作教学意识，同时结合学情、班情探讨适应学校与本班学生的协作教学管理模式，从而确定合作教学的目的，探求最适合协作教学的方式方法。因为小朋友的生理与心灵都处在生长发育期，对外面的事物了解还不充分，所以在读书时很可能会发生流水读的状况，长此以往，小学生们就会缺失读语文文章的兴致，最后与理想的课堂教学方式脱节。而信息化教育手段则是现代进步的必然產物，老师把信息化运用在课堂中就可以促进与学生的沟通合作，使学生读书思路顺利地开启。老师还可在班级交流汇报中针对学生的合作读书感受及时做出评价，并给出指导建议，从而为学生的合作读书形式提供了相应的指导要求，同时老师也可运用信息技术（多媒体）给学生创作呈现图书主题的图画，以突出交流主旨，并借此来更好提高学生的协作能力。

2.进行了科学分类，使学生优势明显互补

进行学校语文合作教学的重要基础是对问题进行认真研究和调查研究的基础是实行合理而恰当的分组。上述问题研究中，就出现教师对班级分组不当的问题，其后果是不仅未能提高课堂教学，相反挫伤了学员课堂复习的浓厚兴趣，干扰了课堂教学效果的进一步提高。在给每个学生进行分组时，老师们必须首先熟悉每一位学员，知道全班的每个孩子在性格、学习、兴趣爱好等几个方面的不同，合理搭配。分组方式可以是成绩优秀学员分同组，也可以是成绩好差结合小组，更可以把他们的内外向个性结合分组，使每一个的学员都可以实现优势互补，从而激发他们对学习的主动性。

3.确定学习的项目任务，并注重对结果评价引导

开展学校的语文小组协作教学，并不完全等于把课堂问题留给学生，而是有具体的教学任务指导，学生总是带着疑问去探究学习问题。当与小组里的组员学习交流之后，每个人都可以提出自己的观点，然后在进行剖析、总结，从而获得了小组协作教学的良好结果。再在全校范围内讨论学习，由老师进行必要的点评，并对学生表述思想加以指导，从而扩大了课堂学习的深度与广度。而学校语文的联合教学的终极目标是不但使学生进行主动学习，还主动总结学习方式。在联合教学中，有时学生会冒出来很多关于特性自己的观点，但老师并不能够个人看法或武断地进行评判，而需要学生积极鼓励与指导，甚至抛给大家，做更深层次地的剖析。

4.营造学习氛围，促进学生合作

叶圣陶先生就已经提到过，学校教材同样对中小学生具有语言价值和文学价值。阅读可以有助于中小学生培养能力，从而提升学生的整体综合性素质。学习者在阅读文章的过程中开启了自身的语言智能，从而促进了自身的阅读能力和语言理解能力的提升。而学校语文老师在课堂中也能够给中小学生们营造良好的读书气氛，增强中小学生的读书效果，从而调动学生们合作读书的兴趣，老师通过根据小学生的心理特征把一些生动有趣的童话故事作为阅读引导，从而促进了中小学生的合作练习能够顺利进行。

结束语：综上所说，通过把合作方法运用到学校的语文课阅读中，将能够启发学生自主探索知识，并培育他们的团队合作精神，这既适应了新课程变革的要求，也合乎现代教育的新趋势。学校在语文课程中运用协作教育模型的研究，首先要培养协作学习意识，研究协作学习方法，要对学生实行合理分类，做到与学生的优势互补，确定合作学习项目任务，强调教学成果评估指导，以提高小组协作教学的有效性。

参考文献：

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