课内群文阅读教学合作学习策略初探

余小华

摘要：《语文课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育阶段学生的课外阅读总量应达到405万字，要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而欲达此目的，教学中有效实施群文阅读是重要途径。本文笔者结合自身近几年尝试群文阅读教学的切身感悟，拟就课内群文阅读教学合作学习策略谈些体会。

关键词：课内群文阅读;合作学习;策略

众所周知，“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。群文阅读教学合作学习中，一个至关重要的问题是关注学生的自我建构过程，努力通过合作阅读多篇具有相同主题或结构的文章的方式，让学生能够多层次、全方位地把握和理解文章，从而有助于学生理解和创作能力的提升。本文笔者结合自身近几年尝试群文阅读教学的切身体会，重点就课内群文阅读教学的合作学习策略，谈些体会，以抛砖引玉。

一、优化分组是有效进行群文阅读教学合作学习的前提

研究表明，小组合作学习重在调动学生与学生之间的互动，催生小组成员内的潜力生再次爆发出来，能与优生并肩前行，共同进步，以便达成学习目标。实践经验也告诉我们：“合理优化小组设置，让小组成员之间优势互补。”，是有效实施小组合作学习的重要前提。

具体操作就是对自己上课的班级学生，多次进行群文阅读能力检测，具体以同等时间完成阅读内容和完成答题进行量化，以进行小组划分，从而尽量使各学习小组大致均衡。如此就将班内阅读能力优、良、差的学生按一定比值进行有序分组，基本达到了优生带动潜力生，潜力生跟进优等生，各组之间实力相对相当的目标。需要说明的是，组长是“领头羊”，是小组合作学习的组织者，所以这个成员不只是成绩优异，更要有较强的责任心和必备的组织能力。当然老师的责任也不只是选组长，更为主要的是要培训组长，引导并帮助组长去有效组织并带动全员参与，确保合作学习的有效开展。

二、精准设疑是切实实施群文阅读教学合作学习的关键

设疑是所有的课堂教学中重要的教学方法之一。而教学设疑的问题是否有讨论价值，对能不能有效开展合作学习至关重要，群文阅读教学又尤其如此。从议题的设置到选文再到实施阅读教学与探究，每一环节都极其重要，我们要依据议题精准建构，根据课堂灵活设疑，最终得以达到合作学习，提高学习质量的目的。

例如，在《欲扬先抑显真情》（七下第三单元《阿长与<山海经>》+《荔枝蜜》+《丑石》）的教学中，阅读“1”文（《阿长与<山海经>》）时，设置任务：用“——”标出作者对阿长情感的句子或词语，作者对阿长的情感是怎样变化的？作者最终表达了对阿长怎样的感情？在阅读“X”文（《荔枝蜜》、《丑石》）时设置的任务是：用“——”勾画出能表现作者对所写事物情感的句子，讨论作者的情感发生了什么变化？作者最终要表达的是什么感情？接着小结群文相同之处：作者前后的情感都发生了很大的变化，是从不喜欢到喜欢;最终都表达了作者对这些人或物的赞美之情。教师总结：这种先贬低，再褒扬的写法叫做欲扬先抑，也叫先抑后扬。最后任务是让小组进行探究：欲扬先抑的写法到底有何好处呢？小组合作后汇报得出结论。

如此设疑，让小组有问题可讨论探究，层次清楚，步步跟进，完成目标水到渠成，这既充分落实了学生的主体地位，又体现了群文阅读之比较阅读和小组合作学习的魅力，何乐而不为呢？

三、有效探究是务实落实群文阅读教学合作学习的保证

经验表明，独立探究是落实合作学习过程的基本形式。常规的教学模式是教师提问，小组讨论，全班汇报与交流。这个过程中有一个重要环节常被我们忽略了，那就是学生的独立思考（个体的学习）。“学而不思则罔”，閱读不仅是为了积累词汇和写作技法、增长见闻，也是为了深化思维、陶冶情操。故在课内文本教学展开群文阅读时，教师应重点引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对所给文本进行独立探究、思考，充分与作者对话，悟出生活的智慧。我们要明白：小组讨论是学生思想的碰撞与交流，若脑袋空空，又用何交流？所以，合作阅读要发展感悟力和理解力，激发他们对于生活、文字、表达的热爱。而想要深入合作阅读，组内每一位学生的独立探究与思考是基础，是有效落实群文阅读教学合作学习的根本保证。

四、评价反思是有效强化群文阅读教学合作学习的保障

语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”很多教师借此对学生的理解不管正确与否，都大加鼓励、加分。殊不知虽活跃了课堂学习的氛围，却不知不觉中失去了知识的严谨，很难起到对学生的思维能力的有效培育和学习能力的养成。

孔子曰：“师者，传道授业解惑也。”教师所传知识应是精准的，当学生理解有偏差时，我们应及时纠正，将学生的思维导入正轨。现实中，我们的评价很易只注重对结果评价，却没有对过程进行评价，导致学生也就没有了自我反思的机会。我们应重视反思，更多是将自我反思、组内反思、课内反思相结合。组内成员在合作交流中的表现，合作讨论的过程和结果，都要成为组内反思的内容。而课内的反思则应由老师组织开展，对各组合作情况加以总结，对好的经验方法总结推广，同时对各组的讨论结果予以点评等。

总之，小组合作学习是一把双刃剑，用得好，就会激发学生的学习积极性，有利于提高学生的学习质量。若只流于形式、华而不实，势必会降低学习效果。语文群文阅读教学合作学习中，只要我们能优化分组、精准设疑，倡导有效探究，注重及时评价反思，定会收到事半功倍的效果！

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版，2011年版。

[2]刘玉静，高艳.《合作学习教学策略》[M]，北京：北京师范大学出版社，2011

[3]汤丽.《初中语文阅读教学中的小组合作学习》[D]，长春：东北师范大学，2010

[4]陈雪华、周阳，“1+X”群文阅读教学关键策略例谈[J].教学月刊小学版，2014（11）