浅谈初中语文单元作业的分层设计

钱旭

摘要：随着教育理念的不断改善与创新，学校在小学阶段的语文教学过程中也逐渐不断地改善与创新。教师在进行语文教学的过程中需要逐渐地顺应这种教学趋势，要能够在教学的过程中积极地改善自己现有的教学模式。在小学语文的教学内容中，作业可以说是必不可缺的一项重要组成部分。其不仅可以帮助学生有效地回忆巩固在语文学习课堂中学习到的相关基础内容，而且还能够通过作业充分地锻炼自己的逻辑运转能力。教师在进行作业设计的过程中同样需要根据不断改善的教育理念来改善自己的作业设计方式。教师在教学过程中要能够按照不同学生之间的不同学习状况，将设计的作业按照分层的方式来进行布置，从而能够帮助学生更加有效地进步与发展。

关键词：初中语文;单元作业;分层设计

中图分类号：A 文献标识码：A

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言情境中表现出来的语言能力及其品质，表现为学生在语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面的全面发展。学生一方面通过作业将所学到的课堂知识内容进行深化理解，另一方面通过作业领会所学课文的人文精神并在作业中形成解决问题的思维和提高解决问题的能力。传统的作业单一枯燥，阻碍了有效教学的实现。当前中小学生学习负担重、作业多也是教育改革的难点、重点问题。语文作业“一刀切”的布置方式，更是成为学生不喜欢语文的一种重要原因。学生的家庭环境、智力因素、学习兴趣、情感意志等都有差异，学习能力和知识接受程度多有差别，统一的作业不适合所有学生，因此我们需要对语文作业进行分层设计。

一、小学语文分层作业设计重要性

小学是学生刚刚步入学习生涯的起点，所以在教育理念的不断改善下，小学阶段的教育也是其中着重关注的一点。在小学教学内容中，语文的教学效果好坏对学生综合能力的提升有着很大的影响，所以小学语文的教学在教育改革教学環境下显得极其重要。

在当前的小学语文教学环境下，很多教师已经逐渐加强了在小学语文教学过程中的作业分层设计教学方式。但是一些教师在进行小学语文的相关作业设计时，并没有能够合理地按照学生的学习状况的不同的教学实际状况以及学生对作业的实际完成效果来进行分析设计。教师没有能够充分地考虑到学生的具体状况，合理地对作业的内容以及作业需要的实践来进行设计，并且在作业的难度划分上没有充分地结合教学知识的实际内容来进行划分，只是单纯地按照作业内容进行固定式地划分，这就导致了学生在进行作业时无法有效地进行语文相关知识的巩固。教师在进行小学语文的分层作业设计时，一定要能够遵循作业分层设计的基本要求，充分地将教学内容与学生具体状况相结合，保证作业设计的科学合理性，从而保证小学语文课堂教学的高效性，为中学语文教学奠定基础。

二、初中语文单元作业分层设计的有效策略

（一）语文作业分层布置设计

语文作业布置应遵守差异性原则、人文性原则、多元化原则。不同个体在发展的过程中，他们的心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩以及其他种种不同的心理特点都存在一定的差异性。这种差异性是语文教学的起点，在尊重和了解学生个体差异的前提下，教师根据多元智力理论，设计分层作业，这就是差异性原则。教师在设计作业的时候要重视学生的主导地位，要本着人性化原则设计，充分考虑学情，尊重学生的自主性和独立性，建构他们健全的人格，培养他们正确的价值观、人生观、世界观。这是作业设计的人文性原则。为了解决作业单一、枯燥、学生不感兴趣的问题，作业设计要遵循多元化原则。多元化是指作业形式丰富，注重学科间的渗透与整合，力求形式多样，富有情趣。教师可以将过去单一形式的文本作业扩展为表演性作业、实践性作业、创编性作业、鉴赏性作业等多种形式，把听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，使学生多种感官共同参与学习。

（二）语文作业分层布置实施

1.作业难度分层

作业分成四种难度：巩固性作业、提升性作业、拓展性作业和鉴赏性作业。巩固性作业是为了让学生巩固和掌握基础知识和基本能力;提升性作业是针对巩固性作业提出的，是对知识的进一步学习，帮助学生理解和消化知识;拓展性作业是通过学习，将已学过的知识运用到新的情境中练习;鉴赏性作业培养学生对文章的评价和思考。

2.作业数量分层

作业数量与学生成绩并非完全成正比，作业数量也不是越多越好。学生的学习能力有差异，即使是学优生，其学习能力和精力也是有限的。所以，教师应因材施教，根据学生的不同水平布置适量的作业，与学生协定数量并保持稳定。这样的做法能调动学生的学习能动性，使大多数学生取得优异的成绩。

3.作业目标分层

由于各种差异，学生的作业目标也应因人而异，目标分层设计使不同层次的学生有明确的学习目标，从而弥补自身的不足。作业目标分层因学生设定，与因材施教的理论一致，教师在基于课程标准的前提下，关注每一个学生的发展，让学生充分发挥潜能。不过，教师要根据学生自身的能力和特点，布置稍微高于学生最近发展区的作业。

4.合作探究分层

教师在布置作业的时候，要考虑每个学生的兴趣爱好、擅长之处和能力限度。例如，综合性实践活动作业比较复杂，作业量也较大，对于学困生有一定难度，因此，教师可让学生小组合作，明确职责分工，促进学生在不同智能领域有所发展和提高。

这个作业形式的优点：第一，学习积极性高的学生可以起带动作用，学习习惯好的学生可以成为其他学生的榜样，使学生主动提高自己;第二，在小组活动中，学生可以自己选择擅长的任务，积极发挥特长优势，弥补劣势;第三，小组合作属于多人合作，教师可以布置难度稍大的任务，分工合作能使作业难度降低。学习能力强的学生会主动承担有难度的任务，能力弱的学生也不会因为难度而影响学习热情，从而建立解决问题的信心。

三、结语

总体而言，在语文的教学过程中，分层作业的设计已经逐渐成为了当前教学环境下必不可少的重要教学方式之一。教师首先要能够从思想上真正地重视作业的分层设计方式，要能够充分地结合学生的具体学习状况以及教学内容的具体难易程度来进行合理科学地设计。教师在实际进行设计的过程中要能够充分地利用课堂中所讲述的相关具体内容，确定其中的中心部分，并且要能够实际结合学生的具体特征以及要求来合理地设计作业的具体内容，这样学生在进行作业时才能够真正有目的性地展开作业，也能够让学生在作业的过程中能够保持更高的积极性，从而能够充分地发挥作业在语文教学过程中的积极作用。

参考文献

[1]李燕.关于初中语文作业个性化设计的研究[J].学周刊，2021（17）：57.

[2]段春燕.初中语文作业分层次布置的思考和尝试[J].新课程，2021（25）：203.