善于思考精于表达

罗燕

摘要：习作是高年级小学语文教学的重要内容，是学生语文素养的体现。而习作水平的高低，与学生的思考和表达能力密切相关。因此，高年级小学语文教师在教育教学过程中，应该有意培养学生的思维和表达能力，以此稳步提高学生习作水平。本文基于素质教育观的要求，从小学语文习作教学的现状出发，探索提高高年级小学生的习作水平的教学措施，为小学语文习作教学提供参考和借鉴。

关键词：思考;表达;小学语文;高年级;习作

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

习作是小学语文教学的重点，也是教学的一大痛点、难点。对于较低年级的小学生来说，其写作一般都是看图写话之类的形式，将看到的图画内容，通过自己组织的语言准确表达出来，主要是培养低年级小学生的表达能力和语言组织能力。而对于高年级的小学生来说，对其习作提出了更高的要求，一般是要求能够完整地叙述一件事情，并且在叙述时，要将自己的想法或者情感融入到事件里，语言要清晰流畅，思维要符合逻辑，情感要表达准确。这就要求高年级的小学生具备一定的知识储备、写作方法、创造能力等技能。因此，教师在教育教学过程中，要有意地培养高年级小学生的语言表达能力，在课堂上多鼓励学生多发言，多阐述自己的想法，以此锻炼学生的语言组织能力，准确地将内心的想法表达出来。

二、小学语文高年级习作教学存在的问题

在新的素质教育观背景下，要求小學课堂教学更具灵活性、开放性。在小学语文高年级习作教学中更应该如此，教师在教育教学中要打破传统教学思维的禁锢，鼓励学生多思考、多表达、多练习。然而，目前的小学高年级语文习作课堂中，依然存在一些问题。部分教师的教学思想还未转变，依然保持原先传统的、过时的教育思想，教学模式单一，不能根据不同班级、不同特点的学生进行调整。在语文习作教学过程中，过于在意应试教育，未能从如何教会学生真正学会写作的角度出发进行教学。学生受应试教育的影响，过度在意作文的分数、等级。还存在一部分教师，为了"减轻"学生的负担，将作文素材提供给学生。学生在这样的教学形式下，习惯于接受教师提供的素材、模板，思维形成惰性。长此以往，学生对教师产生依赖心理，渐渐丧失了从阅读中汲取知识和积累素材的兴趣，将写作和阅读分开，被动地等着教师传授知识，写作难以下笔，不善于思考，没兴趣表达，很难写出体现自己主观思想情感的、高质量的作文。

三、提高高年级小学生语文习作水平的措施

（一）创设多元化的教学模式

如今的小学生相较于从前，接触的事物更多，视野拓宽，知识面更广，这也就要求教师在教学时，更深入钻研，改变传统、固有的教学模式，探索多元化的教学模式，拓宽学生思路，提高学生的表达能力，提高写作水平。以小学语文五年级上册《父爱之舟》课文为例，教师在分析人物心理、情感时，要引导学生从多角度入手，感受不同人物的情感侧重点、课文的主旨。在解读课文时，既可以站在作者的角度，感受父亲挣钱艰难，辛苦节俭，不舍得为自己花钱，却舍得给作者买好吃的，攒钱供作者上学并借船，体会作者对父亲的感激、怀念;还可以站在父亲的角度，感受作者从小懂事，成绩好成为父亲的骄傲，体会父亲对作者深沉的爱;甚至可以站在次要人物姑爹的角度，分析姑爹和父亲轮流摇船送作者上学时的内心所想。学生分析完人物、情感后，与同学互相交流，用自己的话表达出来，表达的过程中，可以分点作答，并指出课文中体现自己分析结果的语句。通过站在不同角度分析人物的方式，可以转变学生固有的、固化的思维模式，培养多角度思考的能力，拓宽学生思维。在表述的过程中，要求学生分点作答，并找出依据的方式，不光可以锻炼学生的逻辑思维，还可以强化学生的表达能力。教师还可以在讲解课文之前，设置课前三分钟小讲坛活动，在每节语文课的前三分钟，不讲知识，而是请学生上讲台演讲，演讲内容可以是讲笑话、分享一则故事、同学间发生的有趣的事情等，内容不用设定太多的限制，旨在培养学生的表达能力，以及在叙述一件事情时的语言组织能力和该如何说明白的思维能力。利用多元化的教学模式，既使课堂的教学活动更加丰富，活跃课堂氛围，又使得学生学会多角度思考和提高表达能力，从而促进学生习作水平的提高。

（二）拓宽学生阅读面

写作是学生语文综合素质的体现，高质量的作文，不光要求学生掌握表达方式、表现手法等写作方式，还要求学生积累大量的素材。例如，小学语文五年级下册的《田忌赛马》，讲述了齐国大将田忌在孙膑的指点下，打破常规习惯的赛马思路，在自己各个等级的马匹都不如齐威王的情况下，通过调换马匹出场顺序的方式，两胜一输赢过齐威王的以弱胜强的成语故事。教师分析完课文，教会学生转换思维的道理后，可以引导学生分享自己看过的其他成语故事，将故事内容讲给全班同学听。教师还可以引导学生在课后阅读更多的成语故事，明白其中的道理，为今后的写作积累素材。通过分析课文和引导学生分享成语故事、阅读更多成语故事的方式，能够促进学生提高思维能力和表达能力，拓宽阅读面，为写作夯实基础。

（三）提高学生写作兴趣

习作水平的提高，很难在短期内实现，是个长期的过程。学生在这过程中坚持下去，需要兴趣的推动。只有热爱，才能为坚持提供源源不断的动力。由于应试教育的形式，部分教师习惯在教学中给学生设定写作的题目或者内容，要求学生按照老师的意愿写作，这往往会导致学生在自己不感兴趣的写作范围内，失去写作兴趣，不愿写作，害怕写作。因此，教师在教学中，可以适当放宽限定条件，鼓励学生多写自己感兴趣的内容，或者多采用半命题、与要求主题相关的作文等形式。通过让学生自选角度，根据自己的喜好和意愿进行习作的方式，可以促进学生对写作有情趣、有热情、有动力，在兴趣的驱动下，学生才会自主自发地多写多练，提高自身写作水平。

四、总结

作文是学生分享自己的见闻，或是创作的故事，表达自己情感、价值观的载体。由于小学生受身心发展水平阶段性的特点限制，部分学生对于自己的所见所闻、所思所想，不一定能够很准确、清晰地表述出来。因此高年级小学语文教师在教学过程中，要多加探索，创设多元化的教学模式，引导学生拓宽知识面，提高学生的写作兴趣，培养学生多思考的习惯，增强学生的表达能力，促进学生习作水平的提高。

参考文献

[1]龙燕萍.浅论小学语文高年级习作教学[J].小学生（下旬刊），2018（10）.

[2]陈益文.浅谈小学语文高段习作教学策略[J].明日，2019（42）：1.