“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究

李媛

摘要：中小学全面实施“双减”政策，为了实现“源头上治理”，鼓勵学生回归校园，逐步提高学校教育质量，要求初中语文教师在布置学生作业的过程中，必须深入贯彻落实素质教育理念，以核心素养为切入点，自觉坚持因材施教、综合培养的原则，依据双减政策进行灵活调整与规划，减量增质，真正彰显出作业的教学价值，突出学生的主体地位。

关键词：双减政策;核心素养;初中语文作业设计;评价实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

为了减轻学生在义务教育阶段的课业负担，促进中国教育行业的健康发展，教育部于2021年7月提出了“双减”政策，并于8月份正式实施这一政策。在“双减”政策的影响下，初中语文教学及其作业设计等也相应地做出了一系列科学调整。那么，如何才能在这种调整中借助作业的优化来提高初中语文课堂教学的效率呢？在此，笔者仅以个人初中语文教学经验为例谈谈自身的一些见解，还希望能够与诸位共同探讨一二。

一、“双减”政策下初中语文教师课堂作业设计的原则

（一）学生主体性原则

初中语文教师设计课堂作业的主要目的是帮助学生更好地复习课堂上所学的知识点。在作业设计过程中，必须坚持充分尊重学生学习主体性的原则，这是作业设计的前提。近年来，在各级教育活动开展过程中，都在积极倡导以人为本的原则，初中语文教师在作业设计过程中尊重学生的主体性也是以人为本原则的直接体现。在作业设计过程中，还要结合初中学生的兴趣爱好，不断对作业内容进行拓展，改变以往作业局限于课本的现状，利用这种方法能提高教学活动的有效性。教师要改变传统作业设计模式下过于注重字词等内容的弊端，迎合学生的兴趣爱好，以学生喜闻乐见的内容来展开作业设计，使学生能被教师所设计的趣味化作业内容所吸引，从而充分融入学习活动中来。

（二）实践性原则

目前随着教育理念的不断发展，初中阶段语文教学活动也非常注重融入学科核心素养的内容。在国家积极推行“双减”政策背景之下，初中语文教师在设计作业的过程中要特别注意实践性原则，目前初中语文教材中涉及很多实践性的教学内容，教师可以围绕这些内容为学生做好作业设计，使学生充分利用课余时间深入语文知识的应用中。在完成作业的过程中，提高自己应用语言文字的水平，使自己的思维能力得到不断提升，从而使学生的语文水平得到快速提升。

二、“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践策略

（一）灵活应用信息技术

随着信息化技术的不断发展，在目前的教学工作中，导入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性，同时也需要鼓励学生掌握相关工具的应用方法与技巧，通过互联网平台收集一些与教材相关的素材与资料等，便于拓展学生的视野、丰富学生的经验。例如，在学习《乡愁》这一文章时，教师为了加深学生对文章创作主题的理解，需要鼓励学生在平时筛选出与其相关的音乐或电影等。对此，在了解到具体的作业内容之后，学生能够按照自己对文章的理解，利用网络平台筛选出与“乡愁”有关的素材，并通过一些叙述“乡愁”的诗歌等去分析其中的音乐元素，由此来帮助学生形成意象美、结构美等意识，提升鉴赏能力，进一步增强学生的创作热情与创新能力。由此来看，通过软硬件等设备的应用，能够让教学内容更加丰富、多样，而且这对于培养学生的审美能力、鉴赏能力、创作能力等是有一定的推动与激励效果的。另外，也可以借古论今，加强学生的思想品德教育。例如，在学习《送东阳马生序》这一篇文章之后，教师为学生进行作业设计，其中一些作业是需要让学生通过互联网去收集资料，此时教师可以结合主人公宋濂的成长背景，让学生认识到目前的学习环境与古时候相比已经是天壤之别。在优良的教学设施和学习环境下，鼓励学生向宋濂学习，这对于培养学生的良好精神品质具有一定的引导作用。

（二）将独立作业转变为合作作业

众所周知，传统的初中语文作业一般是教师从课程教学内容中提炼而出的习题。在初中语文单元教学的过程中，教师往往借此习题来考查、校验以及提升学生的语文学习能力。可以说，在整个完成作业的过程中，学生都是一个人孤军奋战。因此，很多自我约束能力不足的学生常常在作业过程中因忘记自己要完成的学习任务而参与到其他的活动之中。同时，一些信心不足的学生往往会在作业过程中知难而退，难以达到预期的学习效果。如此一来，将独立作业转变为合作作业也成为初中语文作业改革的一个亮点。比如，为了避免课后辅导泛滥、学生自主学习能力不足等问题，实现更高效率的作业，目前已有不少学校展开了课后实践活动，这些实践活动很多是合作型作业。教师不仅能够在合作作业的良好氛围中有效锻炼学生的自主学习能力，还能使他们在对某一单元的主题进行交流、讨论的过程中学会更加全面、更加深入地看待问题、分析问题，从而为相关问题的顺利解决提供一系列有效的保障。

（三）设置适宜的评价指标

通过进行科学评价与反馈信息，是教师针对性调整教学内容、教学方法的一个重要参考依据。教师对相关作业进行优化设计同样如此。例如，在八年级下册每一个单元的最后，都有一个读后感写作任务。教师可以通过学生互评的方式来帮助学生进行自我反思。关于评价指标的设置，一定要适宜、科学、具体。因此，在读后感写作任务评价方面，则需要强调内容真实、语言规范、用词精准、文章结构协调、写作思想清晰等。以上都是相应的评价指标，这与培养学生的核心素养也是直接相关的。通过学生之间的互评，能够让学生认识到其他同学的写作技巧与创造思路。

结束语

在对初中语文课堂作业设计的过程中，教师要不断加大对学生的研究，结合目前初中语文教学实际和学生普遍存在的思维能力不足问题，为学生多设置一些开放性的作业，引导学生在完成作业的过程中展开深度思考，教师要侧重对学生思考的思路和方法进行引导，只要教师能够遵循学生学习和成长的规律来展开作业设计，并做好对学生的全面指导，就能使作业设计取得理想效果。

参考文献

[1]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技，2021（12）：78.

[2]顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（12）：26-28.

[3]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点[J].新课程研究，2021（31）：15-17.