浅谈初中化学实验教学中的迁移能力培养

张丹

摘要：本文从初中化学实验教学角度出发，围绕新课程标准具体要求与深度学习、迁移相关理论，来切实谈谈如何有效培养初中生的学习迁移能力。

关键词：初中化学;实验教学;能力;操作

中图分类号：A 文献标识码：A

学习迁移是深度学习中的一项重要目标，其主要表现为学习者是否能够通过有效的学习经历来实现知识和能力的应用。学习迁移能力并不是单纯地复制知识，而是能否灵活地应用其解决实际问题，举一反三，融会贯通。

一、实验设计思路多元化

自主设计实验并进行操作，整个过程无疑更有利于培养学生的学习能力和各方面素养，也能够使得整堂课的教学过程变得充满生机。换言之，教师如果能够从教学与实际学情两个角度出发，为学生提供具体可操作的学习支架，学生在自主操作和思考的过程中便可以说实现了深度学习的价值，因为其真正地在探索实验设计合理性和可行性的同时，自己切实掌握到了具体的科学实验方法，也充分了解到了实验的基本过程。这从宏观的认知角度上来看，学生的学习不再受更多外界条件的束缚和限制，也更符合化学实验的本质，实现二者之间的互动和充分融合，动态的学生主体赋予了静态实验活力，而实验反之又为学生带来了知识和技能。从实践角度来看，学习的结果其实就是学生主体与实验本身的作用过程，而这一过程中需要学生获得某一方面某种程度的提高，才意味着结果的有效。换言之，这也需要学生在自主设计实验中对实验的原理和准备有着充分的了解，在深入的分析基础上，使具体操作过程变得流畅、熟练。当然，教材中给出的一些实验方案不免与实际情况会或多或少地存在一些冲突，教师也应当指导学生去结合自身的实际情况来进行操作，既避免实验过程千篇一律，也能够使学生获得独特的学习体验。例如，在实验室制二氧化碳时，教材要求通过大理石以及稀盐酸来制作二氧化碳，教师可以在此基础上进行启发式提问，引导其思考教材中给出的方案是否为最佳，你又是否又其他方法，第一时间调动学生的思维，跳出固有思维，以促进其自由发挥。

二、設计过程的容错性

设计化学实验方案需要足够的时间，教师也应当在为学生提供充足时间的基础上，充分了解到他们已存在或是可能产生的错误，挖掘其背后的原因，减少一些机械枯燥的讲解，而是在实验过程中多去指导点拨，让学生铭记在心。同时，在自主的实验操作中，学生的天性也能够得以释放，在大胆的尝试中，使错误反而成为了一种教学资源，有效地指导着学生的深度学习。究其原因，学生受自身认知经验和年龄特点等方面所限，很难能够做到一次就成功，这也就意味着会有各种不同的错误出现，教师则应当将这些错误都看做是契机，充分利用其来帮助学生去更加正确且深刻地理解知识和方法。例如，在“酸碱盐”教学后，教师可以鼓励学生在参与实验的过程中去了解酸与碱的中和反应及化学性质，对此，教师可以先提供三瓶无色的溶液，其中分别包含酸、碱、盐，然后让学生用自己喜欢的方法来进行鉴别，不同的学生会有着不同的思维模式，思考问题的角度也会有所差异，因此最终所得出的结论也会各有不同，对此教师则应该尽量避免对标准答案的分析，允许学生走弯路，甚至走错路，从而反将其作为重要的教学资源来用于鼓励学生进行自主反思和学习，使其产生深刻的印象。

从学习支架理论角度来看，试误可以说是主体性教学中的重要组成部分，试误学习对于提高自主学习能力有着关键作用。对此，教师要充分了解和把握学生的个体需求和选择倾向，以充分体现学生主体地位和价值的理念来帮助学生学会去独立解决问题，在自主学习过程中实现个体创新思维的突破和提高。

三、拓展型问题

新课改的不断深化使得当前的课程教育在课堂的落实阶段中都或多或少地产生了一些变化，教师在教学中一方面需要坚持学生的主体性，另一方面也要挖掘课程内容中的内涵，注重对于一些细节的解读和分析。究其根本，实验教学的目的是为了帮助学生能够更加深入、深刻地理解和掌握所学知识，同时形成相应的实际能力素养。因此，在学习能力的目标导向下，教师应当强调学生在实验过程中对问题的分析、思考和见解，在此基础上还要为其提供更多自主设计和参与实验的机会。例如，在“点燃蜡烛熄灭后的白烟能够引燃蜡烛”这一实验后，教师可以让学生进一步思考白烟可能会具有怎样的化学性质，其成分是什么？学生根据刚才的实验和自身已有的认知经验可以快速回答出第一个问题——“可燃性”，但第二个问题的答案就会出现分歧，而且信息较为杂乱。对此教师可以让学生明白化学反应后物质的可能性必须要从反应的实质，也就是反应物与生成物两个角度来考虑，由此便可得出“石蜡”“氧气”“水”“二氧化碳”这几种物质，最终经过合理分析得出“是蜡烛焰心部位的石蜡蒸汽凝华所形成的白烟，也正因为焰心是石蜡汽化的部位，所以其温度最低”的结论。

综上，化学实验教学设计需要从教材出发，充分结合实际学情，来引导学生在已有认知经验的基础上去进行知识建构，从而内化所用到的方法和技巧。其中还需要穿插交流互动来充实自主学习的过程。可以说，无论是实验教学还是其他，培养学生的学习能力都需要教师为其提供充足的时间和空间，避免枯燥单一的讲解，而是要尽可能地去释放学生自身的天性，鼓励其在大胆的探究实践过程中，尝试自主挖掘知识内在，获得良好的学习思维习惯以及能力水平的提升。

参考文献

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