合作探究,张扬个性,共享成果

摘要：教师通过运用合作模式，提高了数学教学效率，利于加强学生的数学实践水平。因此，在运用合作小组教学中，教师要不断转变教学观念，优化合作方法，从而创新小组合作模式，有效帮助学生提高合作学习效率。希望通过以下实践分析，不断提高小学数学教学有效性。

关键词：小学数学;小组合作教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

1合作小组在小学数学教学中应用的必要性

在实施小组合作过程中，学生可对任务内容进行细化明确，通过相互配合与学习来实现最优的学习效果。学生在小组合作的模式下，能够以更为轻松和自由的方式阐述观点，或者在思考和反驳他人观点过程中，客观反思自己的想法，与小组成员进行思维交流。学生会主动承担小组分配的任务内容，整体提高小组的运行效率。同时，学生个人也会形成较强的集体荣誉感。在实施数学教学活动时，教师可通过小组合作的方式培养学生形成集体意识，不断提高小组学习与合作的能力。教师可通过创建小组来让学生锻炼沟通和表达能力，通过组员之间的相互影响优化学科技能。教师可将能力存在差异的学生分为一组，这样学生便可实现相互辅助，整体提高小组的学习效果。

2合作小组在小学数学教学中的应用策略

2.1教师及时进行教学理念的更新

当前我国提出了一些更加新颖的教学理念，如在义务教育阶段中进行数学教育的主要目的是引导并促进学生更加全面、健康、和谐的发展;引导学生学习到一些必备的数学知识，并根据情况对学生的数学学习能力进行提升发展;培养学生在数学学习中的实践能力、探索能力以及与他人的合作沟通能力;教师需坚持学生在学习中的主导地位，坚持教师的引导作用;教师在对学生进行评价时，不能仅仅依靠学习成绩作为评价标准，更重要的还应关注学生的学习过程和学习能力，及时帮助学生树立对数学学习的自信心等。从这些新的理念中可以看出，我国新课程改革的标准主要就是在帮助学生获得基础数学知识的前提下，尊重并引导学生的个性化发展。不仅要转变学生对数学学习的方式，更需要转变以传统的教师为主体的授课方式，引导学生进行自主独立学习，激发学生的学习热情和学习深度;切实确立学生在学习中的主体地位，转变教师在教学工程中的地位;教师对学生学习情况的评价也需要进行一定的转变和创新。

2.2设置明确的目标，合理进行小组的划分

小学生，尤其是低年级的学生难以在小组合作的过程中实现科学分工，这便需要教师给予必要的帮助，尽量让所有学生都参与到小组学习活动中。如在实施“时钟”这部分内容的教学时，多数学生会通过自主制作时钟来完成学习任务，且在小组总结发言的环节，会选择表达能力较强的学生来发言，这样不能保证所有学生都参与到小组活动中。因此，教师便需对学生进行必要的辅助与启发，为不同学生布置不同的任务。针对实践能力不强的学生，教师便可让其制作钟表;对于表达能力不强的学生，可让其参与演示环节。在此期间，学生会遇到一定的困难，这样便会自然向小组其他成员求助，以此实现小组成员整体水平的提升，实现全员参与活动内容。教师通过合理地进行小组划分，能激发学生参与合作学习的热情，利于高效管理小组，从而促使小组学生之间不断提高学习效率。

2.3正确处理好学生独立学习与小组合作学习之间的关系

在学生间进行的合作和成年人间存在的合作有所不同，成年人已经不需要再学习基础性的知识，其进行合作的主要目的是能够在工作中运用自身及同伴的能力解决问题，对其自身发展问题并不重视;但是学生不同，学生更主要的任务是学习前人已经获取到的知识，合作也是为了在团队解决问题的过程中更好地促进每个人的发展，切实提升学生对问题的解决能力和相关学科的创新能力，然后才是对学生合作意识与交流能力的培养。学生只有充分具备这样的能力和性格，才能为将来走向社会打下更好的基础，这就需要正确处理好学生独立学习与团队合作之间的关系。教师在开展合作学习环节前，可以引导学生对问题进行独立的探讨、研究，让学生在有一个基础性的认知之后再进行合作解决问题的环节。小组合作学习与学生个人独立思考是一种互补的关系，教师应当对小组合作学习保持一个积极正确的态度。比如，在进行《平行四边形和梯形》这一节课程的教学时，教师就可以通过课件的方式展示一些平行四边形和梯形，然后让学生独立判断哪些是平行四边形、哪些是梯形，还有哪些并不属于二者之间的任意一个，在学生有了一个大概的判断之后再进行学生间的小组合作学习，引导学生就意见不一致的图形进行探讨，最后教师给出解答。这种教学方式不仅能有效锻炼学生的独立思考能力，还能提升学生在小组之间的沟通能力，加强学生对教材内容的理解，提升课堂教学质量。

2.4对合作学习进行及时评价，加强反馈效率

首先，学生在总结出合作学习的结论后，教师不要直接判断对错，需先对学生的积极意识进行肯定，此后再结合学生的学习效果进行评价，客观指出存在的问题，引导学生实现预期的学习效果。其次，不同的学生在学习能力、兴趣、性格等方面均存在差异，因此教师需建立科学的教育理念，侧重开展形式丰富和新颖的活动，吸引学生的关注力，促使学生通过合作学习来锻炼自身的综合学科技能。最后，教师需充分发挥学生的核心功能，让所有学生均在小组获得自由发表言论的机会，充分激发其思维，体验到小组合作学习的乐趣。教师还需对主动发言的学生進行必要的肯定，让学生形成更高的学习自信，此后更为主动地发言，提高探索学科知识的积极性。

3结论

总之，在小学数学教学中进行小组合作式学习的开展，不仅需要教师及时进行教学理念的转变，更需要重视学生观点的表达与能力的提升。在长期的教学实践中，小学数学教师要不断转换思路，提高教学方式的多样性，培养他们的合作学习意识，进而提高学生的数学思维。

参考文献

[1]张建文.浅谈小学数学小组合作教学中存在问题及解决对策[J].当代家庭教育，2020（29）：172-173.

[2]黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（17）：33-34.

作者简介：张白雪 女 河北邯郸 学历：本科 职称：中小学二级 研究方向：小组合作探究 单位：邱县第二实验小学