情境教学法在高中物理教学中的可行策略

孙兵

摘要：在将不同的教学标准，都进行合理的探究的时候，才会将不同的学习质量，都与学生进行学习展示，在学生的学习内容，都进行合理的发挥的时候，能够多去理解知识的讲解方式，这样学生的学习内涵才会变得更加的深刻，在培养学生的良好的学习习惯的时候，能够多进行学习知识的学习探究和思考，这样学生在课堂中的优势，就会得到不同的突出，因此，本文就情境教学法在高中物理教学中的可行策略，进行分析和思考，并提出指导建议。

关键词：高中物理;情境教学法;可用多媒体创设;教师引领学生;课外实践活动

中图分类号：A 文献标识码：A

了解新课程教学标准，在我国的落实和发展才能够对于基础教育有一个良好的认知，所以教师在对于物理知识内容讲解的传统方式进行改革的过程中，都可以去提高学生在课堂中的学习参与度，因为在当前的教育中是需要教师运用新的教学方法以及新的教学思想的，以此来培养更多的教学人才，所以在对于不同的物理知识内容进行一个合理改变的前提下，才可以对于传统教学模式的弊端，不断的进行创新和完善，这样才能够对于物理知识内容的讲解效果进行有效的提升，在这个教学的过程中，通过可行性化教学策略，在课堂中的运用也可以指导学生明确自己在课堂中的学习思维方向，让学生能够有一个具体的讨论和认知，这样学生对于理论知识内容的解答情况也可以变得更加的完整。

一、可用多媒体创设教学情境

教师在运用多媒体教学情境，创设不同的教学思维模式的前提下，都可以让学生对于知识内容有一个良好的学习和运用，所以在现阶段的教学环境中，教师是需要让学生对于智能化的教学设备有一个全面的了解和分析的，能够让学生对于课堂中的陌生学习环境进行尽快的适应，以此来提高学生在课堂中的学习思维效率，让学生能够对于不同的学科思维表现，也会有一个不同程度的学习认知，所以在现阶段的教学过程中，教师都需要对于可行性的教学计划，在落实的过程中与学生进行良好的探究和讨论。

例如，在教授学生学习“牛顿第三定律”这一章节内容时，教师在为学生讲解不同的概念性知识内容的时候，可以从创新课堂中的教学形式的角度中出发，这样学生在课堂中的学习知识内容，在不断的发挥出其应有的价值的前提下，才能将知识的解读，变得更加的全面和深刻，这样学生在创新自己的学习思路的时候，才能在不同的教学形式中，向教师提出自己的学习问题，通过可行性教学模式在课堂中的运用，能够将不同的教学策略，都落实在应有的教学环节中去，在将情景教学法的教学结构，都为学生进行全面的思考和讲解的时候，才能够通过多媒体教学的方式，合理的创新学生的学习结构知识的构建，引导学生进行学习知识的实践运用。

二、教师引领学生，自主探究

关于对于学生的学习思维方式的指导，教师都需要带领学生进行不同物理问题的自主探究，这样才能够提高学生的分析学习意识，让学生对于不同的思考能力都会有一个良好的学习和发展，所以教师在提出教学指导建议的前提下，能够让学生对于不同的学习思维能力的发挥有一个具体的认知，所以在这个教学过程中，教师才可以展示对于学生的学习效果，不断的去提高学生在课堂中的学习信心，让学生能够确保，自己的学习思维的方向，是比较准确的。

例如，在教授学生学习“重力势能”这一章节内容时，关于重力势能和重力之间的关系，学生在进行重力知识的思考和解讀的时候，就能给予学生相应的学习思考的观点，这样学生在不同的学习知识内容的建构中，才能够培养学生的良好的探究学习的意识，通过将不同的学习结构的知识，都与学生进行良好的学习分析的角度中，教师才能够去引领学生，在这个教学的过程中， 能够培养学生的实验学习的观点，这样学生在课堂中的可行性的学习策略，才会将知识体系的建构，都与学生当前的学习现状，进行合理的分析与探究概括，提高学生的自主学习意识。

三、组织课外实践活动，提高学生的学科素养

关于组织课外实践教学活动的开展，提高学生的物理学科的核心素养，都是具有一定的现实教学意义的，所以在运用情景教学法的前提下，教师才可以掌握，学生在课堂中的学习也表现了，并且以此为基础，提出不同的针对性的教学策略，让学生能够有一个良好的学习和发展，教师只有在认知到学生的学习思维有效性的前提下，才可以设置具有针对性的习题训练活动。

例如，在教授学生学习“力的分解”这一章节内容时，关于不同力的叠加，教师在让学生进行课外学习活动的组织和实践的过程中，就能够对于学生的学科核心素养，进行有效的提升，这样学生在现阶段的学习中，能够对于不同类型的知识，都在自己的实验过程中，进行有效的理解和运用，提高学生的学习实践意识，在这样学生的基础上，才能够提高学生的学科核心素养。

总而言之，培养学生对于理论知识内容的学科认知，让学生能够具备一个良好的学习能力的发展，这样学生在展示自己的学科思维基础的过程中，才能够对于不同的学习策略都能够进行一个合理有效的认知，突出学生在课堂中的主体学习地位，这样学生在分析不同的教学环节的前提下，才能够从中得出具体的学习结论，以自己的学习经验为主要的参考，不断的去分析自己所提出的学习问题，是否具有参考讨论的价值，所以教师在这个教学环节中都可以去活跃课堂中的教学氛围。

参考文献

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[2]刘洋，李贵安，王力，郑海荣.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J].教育测量与评价，2017（10）：35-40.