浅谈小学英语教学中如何培养学生创新思维能力

吴海燕

摘要：在素质教育全面铺开的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，各大小学开始致力于研究学生的创新意识和思维能力的培养。小学处于教育的启蒙阶段，是开展创新意识教育的关键时期。现阶段不少教师已经开始创新意识和思维能力的培养，但多局限于逻辑思维性较强的理科学科，在英语教学中的实践还较少。创新思维能力的培养需要一定的学习环境，小学英语教学在创新思维能力的培养需要营造良好的语言氛围，创设语言情景，并且不断通过训练提高学生的思维品质。

关键词：小学英语;素质教育;创新思维

中图分类号：A 文献标识码：A

一、小学英语教学中存在的常见问题

（一）教师对于英语教学缺乏创新思维意识

目前，我国小学英语教学普遍受到教学成绩和升学压力的影响，很多老师在教学中偏重语言能力培养，忽视了思维才是创造句子进行写作和交流的根本。在小学英语课堂上，老师仍采用传统的灌输式教学，使得学生长期处于被动地位，遏制了学生学习的好奇心和主观能动性。通过老师的讲解，学生能够初步习得一些英语基础知识，但是学习程度仅仅浮于表面，不能在日常交际中自主运用。一些老师在英语教学中过分强调机械模仿，虽然仿写是一种行之有效的能够提高学生语言运用能力的方法，但是一味地模仿使得学生丧失了对英语学习的兴趣，阻碍了学生自主创新能力的发挥。这种偏离实际的教学方法，抹杀了学生的创新意识，背离了创新教育的宗旨。

（二）学生对于英语学习采用机械记忆法

经调查，绝大多数学生在英语学习的知识记忆中选择了機械记忆。对于英语单词多靠死记硬背，学生没有根据单词的文化内涵、语言场景进行联想记忆。老师在讲解单词时，常常会忽略单词本身的文化内涵，使得学生在单词运用上出现失误。例如“police”和“cop”都有警察的意思，但是“cop”属于非正式的俚语，由“copper”（警察的铜制徽章）演变而来，其内在含义与中文的“条子”相似，因人说话的语境可以判定为中性或者贬义，而“police”源于古希腊，最初表示“秩序”，通常使用在正式的场合。在英语教学实践中，老师却忽视了这一点，使得学生即便记住了单词的主要意思，但是对于单词出现在不同的语言情景中时所体现的不同含义，学生却不能融会贯通。

（三）学生缺乏真实的语言学习情境

创新思维能力培养要求学生处在一个真实的语言学习环境中，在真实的情境中体验语境、运用语言，但实际的英语教学却常常忽略了“真实”二字。新课标指出，培养学生实际运用语言的能力应该要从学生的日常生活出发。在部分英语教学实践中，老师创设情境太过于依赖自己的主观思想，跳开了学生的真实生活状态，与学生的生活经验脱节，导致学生误解，不能进入老师创设的情境。例如，一位老师在“Where is the...”句型教学的lead-in环节，将粉笔盒藏在讲桌下方，用肢体动作表示正在寻找的动作，同时问同学们“Where is the chalk box？”。老师虽然充分表达了“Where is the... ”是寻找某个东西在什么地方的含义，但是同学们却纷纷表示疑惑，老师为什么要将讲桌上的粉笔盒藏起来再找？粉笔盒明明在讲桌下面为什么找不到？另外，一些老师为了一味追求学习情境，使用大量实物堆砌，大张旗鼓地在教室摆放真实的物件模拟情境，最终造成学生的注意力分散，节外生枝。

二、小学英语教学培养创新思维能力的策略研究

（一）营造和谐的学习氛围，激发学生创新能力

小学生自带好奇、模仿的天性，容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在这个阶段开展创新意识教育，可以利用学生的天性，快速拓展学生的创新思维能力。创新思维能力的培养，需要老师营造轻松和谐、平等民主的学习氛围，要保护好学生的自尊心和自信心，鼓励学生多说、敢说。在学习新单词前，老师可以将新单词放在句子当中，通过阐述句子的大概意思，鼓励学生联想生词的含义。即使学生说错了，也不直接否定，而是对学生给予不同程度的鼓励，消除学生的紧张情绪。这样一来，学生既能散发联想思维，又能产生学习英语的信心，在课堂上也能勇敢参与互动。

（二）开设丰富的语言实践，提升学生运用能力

每一个小学生都是善于模仿的。在语言教学实践中，老师要摒弃传统的仿写教学，结合学生生活实际，进行丰富的语言实践，从而提高学生的语言运用能力。例如，在过去进行时的语法教学中，以“昨天晚上七点”为例，通过老师自述昨天晚上七点正在家里煮饭、浇花、观看新闻联播等等，总结出表示过去进行时的结构是“was/were+doing”形式，再鼓励学生畅所欲言，描述自己在“昨天晚上七点”的行为。学生在模仿创造句子时，能够发散创新思维，获得发现的乐趣和分享的喜悦，在不知不觉中就能提高创造性思维能力和语言运用能力。

（三）创设真实的语言情景，散发学生创新思维

真实的语言情景强调的是“真实”。在教学过程中，老师应该利用身边常见的实物进行真实、生动、简单的语言情境，让学生有机会用到自己所学到的语言材料，在情境设计中避免过度的实物堆砌，喧宾夺主。在前文提到的“Where is the... ”的情境设计中，老师可以将学生的生活经验设计进去。例如，以学生喜爱的“supermarket”为场景，设计主人公边找东西边说“where is the...”的情境，学生能够顺其自然地答出“on the right/left”，使得学生联系已有的生活经验，让学生触景生情，在真实的情境中进行交流，散发学生的创新思维。

三、结束语

小学处于教育的启蒙阶段，也是培养学生创新思维能力的关键时期。目前，在小学英语教学中已经逐步开始创新教育的实践，但在教学实践阶段出现了诸多问题，譬如教师创新意识缺乏、学生机械记忆和语言情境设计失误等。创新思维能力的培养需要良好的语言环境，因此，在小学英语教学实践中，相关教育机构和教学老师要侧重解决现阶段存在的教学问题。通过营造和谐的学习氛围、开设丰富的语言实践和创设真是的语言情境，将学生带入英语学习和交流的大环境，促进学生创新思维能力的提升。

参考文献

[1]刘爱珍.浅谈小学英语教学中如何培养学生创新思维能力[J].新课程（小学），2016（11）：179.