小学数学自学能力的培养

谢伟华

摘要：新课程改革背景下，小学数学课堂强调“授人与渔”，要求教师以生为本，改变传统“授人以鱼”的教学模式，关注学生的主体发展，重视学生学习潜能的激发。然而在教学中，教师多专注于研究“教法”，忽视了学生数学自学能力的培养，因而导致学生习惯于被动接受知识，课堂教学效率不佳。由此看来，探析小学数学自学能力培养的有效策略进行探析具有重要意义。

关键词：小学数学;自学能力;培养方法

中图分类号：A 文献标识码：A

小学数学新课标不再以“学习结果”作为单一的教学目标，而是强调学生“学习过程”，重视学生认知规律与数学思维的发展，要求学生在数学课堂上主动进行知识的建构与整合，从而培养学生的数学自学能力。目前一些学者认为数学自学能力的培养包含内在学习动机的激发、数学学习方法的掌握、学习进度的合理安排以及对预期结果的分析。本文认为，小学数学自学能力是指通过教师的启发性引导，让学生在已有知识经验的基础上可以独立对数学知识进行探究，并在此过程中进行质疑、分析、解决、归纳的个人学习活动，从而掌握新知识，并能将其转移到实际问题的能力。

一、创设情境，激发自主学习兴趣

著名教育学者杜威指出，最好的学习不应该与现实脱节，而应该发生在真实情境中。通过有效的情境设计可以打破枯燥乏味的数字化教学，将课程融入学生熟知的生活情境中，以一种亲切、有效的方式点明主题，推动学生主动运用抽象性、逻辑性、严密性的数学思维解决情境中的问题，让学生在“真实情境”中体验数学的乐趣，以此激发学生自主学习数学知识的兴趣。

比如在教学《百分数的应用》时，教师就需要围绕教学内容及学生特点联系生活情境，让学生在现实生活中感受与百分数有关的社会活动，从而以现实活动激发学生对于数学知识的自主学习兴趣。笔者就在课前布置学生进行《生活小调查》，要求学生对自己家庭每周的食品支出进行调查。这个环节能够有效的体现数学与生活的联系，并且教师还可以趁机对学生进行思想教育，引导学生思考：“这样的食品支出可以看出我们的生活水平处于什么位置？”之后再与学生总结：“我们今天的幸福生活，来自于社会的不断进步，经济的发展，因此我们必须要好好学习，才能回报祖国为我们创下的美好生活。”

联系生活创设情境，会驱使学生产生探求欲望，在正式上课时，当老师讲到百分数乘法的算法时，学生会更加积极的主动求知，有助于学生主动学习相关知识。因此教师在教学中，应当抓住情境时机，为整节课的课堂氛围营造良好的求知基调，有助于更好地提升学生的自主学习能力。

二、阶梯搭建，循序培养自学方法

小学数学教师需要本着“以生为本”的教学理念，通过有效的教学策略引导学生在数学课堂上得到收获。探究式学习是一种知识构建的过程，教师需要将课程设计为阶梯式教学活动，为学生搭建“循序渐进”的“梯子”，让学生在已有经验的基础上，逐步登上“阶梯”，从而自主构建知识体系。

以《比的认识》为例，教师需要结合课程目标设置一系列具有递进关系的问题，即所谓的“搭建阶梯”，学生在线索导引下，可以自主对教学目标进行探究。教师首先向学生提问两个问题，譬如“我国国旗都是长15厘米，宽 10 厘米，怎样用算式表示出它们长和宽倍数的关系？”“太阳运行周期与地球运行周期的倍数是什么关系？怎样用算式表达出来？”初步提出的问题需要符合学生现有知识储备层次。学生既有储备基础上，列出算式如15÷10=1.5等。接着教师进一步提问，“还可以将用什么形式表示这个算式呢？”学生在前一阶段刚学习了分数，因此学生可以进一步对此列出式子，即15/10=1.5。教师继续为学生搭建“阶梯”，比较以上两个问题（国旗长宽倍数与公转自转倍数）中写的算式，它们有什么共性或区别呢？学生可以发现，已经写出的算式分别涉及了除法与分数，此时教师可以由此引出“比”的含义，告诉学生“比”的写法。到了这时候，学生已经自主建构了相关知识，即“比”、“除”、“分数”之间存在必然的关系，它们之间可以相互转化，对于此知识不需要教师将结论“灌输”给学生，学生已经掌握了此种规律。

三、微课释疑，满足课后自学需求

传统数学教学中，教师的教学时间大多限制在课堂有限的时间内，对于学生课后的疑难点难以追溯且一一解答，学生的课下自学存在许多困难，因而处于被动局面。而微课的学习却可以帮助师生突破时间与空间的局限，将疑难问题进行拆解。

以“行程问题”为例，该类应用题目是小学六年级的数学教学中的重难点，它代表着一个或几个主体共同完成一项或几项任务的同类问题。学生面对诸如此类问题感到迷惑，甚至产生抵触心理，教师在课堂上往往是针对具体问题进行讲解，在短短几分钟时间内学生很难对其进行消化，因而导致学生并未完全理解题目，无法起到举一反三的教学效果。面对“行程问题”的共性题目，教师可以将其录制成微视频，时长限制在5至8分钟，主要针对核心问题及其本质进行深入解剖。学生在课下可以独立观看微课，根据自己的学习程度决定微课播放速度的快慢，哪些地方没有听懂也可以拖动进度条向后退，反复播放，直到彻底理解。倘若哪个知识点不能快速消化，学生也可以点击暂停，結合教材仔细琢磨，根据自己的需求合理安排学习进度。

总之，新时代背景下的教育理念要求学生成为课堂的主体，学生自学能力的培养可以改变教师在传统课堂中独当一面的局面，将配角上升到主角，刺激学生主动探究并发现知识。在此形势下，小学数学教师需要把数学自学能力的培养作为一项重要教学任务。无论哪种策略的数学教学，其最终目的并不局限于单纯结论的获得，更重要的是让学生在探究学习的过程中培养探究思维，逐步掌握探究事物的方法与步骤，从而提升个人的自主学习能力。

参考文献

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