初中地理课堂教学中问题设计的优化策略

林小妹

摘要：初中阶段是培养学生思维转化能力和学习习惯的关键时期，关于课堂问题的优化设计需要教师仔细斟酌，考虑学生的学习兴趣，设计出有质量合理的课堂问题。在教学过程中，教师对课堂问题进行趣味化设计和创新优化，可以在课前导入环节或学习过程中产生事半功倍的效果，提高学生学习地理的热情。本文就以初中地理课堂教学中的问题设计做进一步的优化策略。

关键词：初中地理;课堂教学;问题优化

中图分类号：A 文献标识码：A

一、善用课堂提醒方式，吸引学生的注意力

正所谓，地理学科既包含了文科又包含了理科的知识属性。对于初中生来说，地理科目的学习无疑是一件困难枯燥的学习历程，既要背诵知识点又要进行适当的计算。比如在讲解八年级上册第一节知识《位置和疆域》一课时，对于刚接触地理知识不久的学生，要在头脑中将中国地图及图上所必需的数字和知识完美的画出来，这就需要学生把中国在世界地图中的经纬度位置范围、最东最西最南和最北地点的具体经纬度位置牢记于心，更是有很多需要记忆的数字知识点。面对部分难以理解的地理知识点，学生容易出现思想跑锚的现象。此时就需要地理教师采用合适并且有效果的策略和方法来指导学生，要充分考虑到学生的自尊心和逆反心理，将学生重新拉回到课堂地理知识的学习之中。因此，教师应该通过善意提醒，有效提问的教学方式来引导学生，不能通过过激批评和吼骂的方式挫败学生的自信心，严重的情况甚至会导致教师与学生产生冲突，造成不必要的安全隐患。[1]

例如，在学习《位置和疆域》一课时，教师在讲解俄罗斯、中国以及印度尼西亚在经纬度位置上的差异时，课堂上一定会出现“人在曹营心在汉”的学生。对于课堂上注意力不集中的学生，教师就需要通过本节课基础知识点的提问来对这些学生进行正确性的引导，比如，“你来回答一下这个问题，我国南北跨纬度约多少度？”，注意力不集中的学生很难回答这个问题，此时教师需要进行善意地引导，一步一步提问，“我国领土的最北端在哪儿？”学生回答，在漠河以北，黑龙江主航道的中心处。老师继续提问“最南端是什么地方？”学生继续回答，“最南端在南沙群岛的曾母暗沙”。地理教师给予这位同学简单的一句鼓励和表扬，这时候学生已经被拉回到课堂学习中。教师进行下一步引导，“接下来你认真听我讲解并寻找答案”。教师通过此种善意地提醒，不仅可以将思想注意力不集中的学生拉回课堂，也能够鼓勵学生的自信心，维护学生在课堂上的“面子”，让学生感受到老师的和蔼可亲，使整体学习效率得到有效提升。

二、创设趣味性问题情境，活跃课堂氛围

正所谓，兴趣是学生的启蒙老师。在进行问题设计上如何有效地引入趣味化，是当前初中地理教师所面临的一大挑战。初中地理教师应该设计出与本节课程知识点，密切相关的趣味性问题情境，从而引导学生迅速进入学习状态，对本节课教学任务的开展会达到事半功倍的效果。尤其是在课前，教师通过创设趣味化的问题情境，把全体学生的眼光吸引到本节课的知识教学中，能够起到很好的一个开头作用，打破传统地理课堂教学的枯燥乏味，渲染出一个全新的、活跃的课堂教学氛围。[2]

例如，教师在讲解《复杂多样的气候》一课时，教师可以引入一个趣味化的问题情境：有一个外地小伙去东北的一家饭馆喝酒，服务员过来问小伙，“先生，您要常温的还是冰镇的啤酒？”小伙一想天气这么冷就回答，“我要常温的”。过一会儿，啤酒端上了饭桌。由于小伙很渴，便大口喝起来，结果他傻眼了。同学们知道是什么原因吗？此时，一个幽默的问题情境已经把学生引到本节课的知识中，学生都想知道这个小故事的其中缘由，也有部分学生已经知道答案，蠢蠢欲动地想要回答。这也是达到了课前导入环节的主要效果，学生对本节课知识充满了向往。地理教师开始展开教学，东北地区冬天的常温在零下二三十度，所以这个故事将迎刃而解。这个课前的趣味化问题也将贯穿这节课程的整个学习过程，从而更好地引出本节课的知识点，不同地方拥有着复杂多样的气候。正是因为南北东西跨度大、地形复杂等原因，造成了我国气候差异如此明显。

三、课堂问题的适度拓展，培养学生的发散性思维

初中地理学习，不仅要培养学生对知识点的高度把握，更要培养学生从能力上入手，实现有效的思维转化。把学到的知识有效地拓展到实际生活中，引导学生形成一种理论联系实际的意识，课堂上学习地理知识，课堂下观察身边的实际生活，不能把学生仅仅局限在课堂上对地理知识的认知和学习，更重要的是培养学生思维的发散性。此时就需要教师对日常课堂教学的问题进行一些适当的拓展，让学生感受地理课堂之外的拓展视野。

例如，在学习《人口和民族》一课时，对于本节课的教学目标，教师不仅要让学生知道我国人口数量和56个民族的分布和习俗知识，更重要的是培养学生民族团结意识，民族之间相互尊重、共同进步的友情。地理教师要通过问题的拓展，比如，“同学们，你们最熟悉的少数民族是哪一个？有哪些习俗，你能给我们介绍一下吗？”此时，学生们纷纷举手，“傣族的泼水节”、“蒙古族的摔跤比赛”、“维吾尔族抢腰带游戏”等等。如果课堂氛围是另一种情况，学生对此问题的了解甚少，教师则可以组织学生以小组的形式展开讨论，并在课后收集小组学生感兴趣的少数民族，搜集并整理相关的材料，让学生在小组合作学习中共同成长。学生们在了解了民族的具体分布位置、特点的基本知识之后，也能够养成“56个民族是一家”的生活习惯，形成民族融合、互相尊重学习的意识。对课堂内容问题的有效延伸，让学生学习到书本上学不到的知识，形成发散性思维。

结语

综上所述，初中地理教学课堂上优化问题设计，促进学生地理知识和能力的共同进步，有效的问题设计策略对初中地理教育改革也能够起到一定程度的推动作用。发挥课堂提醒教学方式，创设趣味性问题情境，以及对课堂问题的适度延伸等策略，对初中生地理学习兴趣和思维创新有极大的帮助作用，也能够有效地改善初中地理课堂的教学效率，为我国初中地理教学贡献绵薄之力。

参考文献

[1]潘邦善.初中地理课堂教学中的问题设计策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2020（22）：74-75.