核心素养视域下初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践

刘畅

摘要：在教育改革不断推进的今天，从知识教学转向综合能力教学成为教师重点研究的课题。身为一名初中阶段的历史教师，也要加强对学生理性思维、探究能力的培养，以将学生培养成全面发展的人。基于此，文章就如何构建思维型课堂进行了深入的研究，期望在有效策略的引导和推动下提升学生的历史思维能力，使其能够客观看待歷史事件与人物，进而助力学生的全面提升与发展。

关键词：核心素养;初中历史;思维型课堂;教学研究

一、前言

思维型历史课堂即在做好基础知识教学的基础上，注重采取科学思维方式帮助学生认识事物，以践行到行动中来。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：以学思结合为指导的初中历史教学，要通过优化教学方法，建立高效思维课堂，以助力学生综合能力的提升。这就要求教师重新审视当下的课堂教学，抓住问题并积极探索新的教学模式，通过为学生构建广阔的空间，引导学生从不同角度思考问题，以打破学生的固定思维，实现他们的有效学习。基于此，文章立足初中历史，从思维型课堂构建视角出发，对文章主题进行深入阐述。

二、核心素养视域下初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践

历史思维是一个抽象的概念，简单来讲即学生通过历史学习重新认识历史和当今生活的一个思维过程。它不单是历史教学的重要目标，也是指导学生学习的有效方法。学生只有具备历史思维能力，才能客观认识历史事件和人物，才能理性做出科学、中肯的评价，才能促进自身正确价值观的发展。基于此，文章对核心素养引导下的历史思维型课堂构建进行了研究：

（一）做好课堂导入，调动学生的学习热情

导入是教学的开端，有效的导入可以促使学生全身心的进入到课堂中来。这就需要教师深入教材，把握好历史知识的内在关联，并通过构建问题情境引发学生的思考。同样，在实际的教学中，教师还要全面把握学生的实际情况，为他们留出更多的自主思考空间，通过引导学生观察、比较、概括等，发散学生的思维。例如教师在指导学生学习《两汉的科技和文化》这节内容的时候，教师就可以利用多媒体为学生播放纸的制造过程，并提出问题：纸发明之前的书写材料主要是什么？和纸相比有什么弊端？通过视频播放、问题引导，学生认识到了树皮、渔网等制造纸的成本很低，而且便于文化的传播。在上述的课堂教学中，不仅体现了历史的韵味，而且帮助学生建立起了历史事实和问题的关系，进而培养了学生的历史思维。

（二）注重教学过程，强化学生的探究意识

学生历史思维的发展需要教师转变以往的理念，并通过对学生开展思维训练来强化学生的学习过程。基于此，教师要善用新课改倡导的自主学习、小组合作、探究性学习等方式来强化教学效果。在真正开展教学之前，教师可以指导学生提前预习，抓住历史课堂的五大要素，在借助小组的力量开展交流最终展示成果。在这一过程中，教师的任务就是指导学生用历史思维阐述知识，并根据课堂教学情况不断优化教学方法，让学生从较高的层次理解历史事件的发生、发展过程以及实际意义。在学生展示成果的过程中，教师则要善于发现学生学习中的问题和疑点，并以此为基础开展班级讨论，并在这一过程中产生思维碰撞，提升学生的思辨能力。比如初中历史模拟试卷中的材料题，让学生从不同视角对“闭关锁国”政策对我国产生的影响进行阐述，以教材为基础开展历史探究活动是最基本的方式，在实际的教学中，同学们将“闭关锁国”和“改革开放”史料进行对比，将“闭关锁国”的原貌展示展现了出来，进而引发了学生的深度思考，并促进了他们发散性历史思维的形成。教师只有善于整合资源，为学生构建开放性学习空间，才能推动历史教学活动的有序开展，才能引发学生的深入思考，以不断强化学生的历史学习过程。

（三）深化历史内容，构建高效思维课堂

思维型的历史课堂是动态发展的，教师除了引导外，更要结合学生的实际情况将思维训练渗透到教学之中，让学生在潜移默化中发散思维，打开自己的知识层面，进而提升自身利用知识解决实际问题的能力。当然，教师还可以基于学生情况、历史内容不断的优化教学模式，在通过实际测验检验学生的学习效果。在对学生开展测验训练的时候，要从不同层次学生的需求出发设置有效的训练内容，让学生在训练中得到思维的提升。为了完成高效思维课堂的构建，在完成单元知识学习之后，教师还要善于指导学生利用思维导图进行总结，以时间为轴探寻历史事件的内在关联，引导学生在学习中不断的强化和思考，以提升学生的历史思维能力。采取这一方式开展教学，不仅可以夯实学生的基础知识，还能让学生结合自己的生活经验和体会在解决问题的过程中，发散自己的思维，进而有效的提升自身解决实际问题的能力。例如，教师在指导学生学习《文艺复兴运动》这节内容时，教师便可以基于历史教材，设置问题，引导学生对文艺复兴爆发的背景、意义进行分析，找出隐藏在表象下的谜底，进一步提升学生的历史分析能力。同时，教师还可以通过为学生讲述文艺复兴期间的杰出代表人物，通过对这些历史人物的思考和评价，学习他们身上优秀的品质，并促进学生坚持真理、勇于开拓创新的信念的形成，以构建思维型历史课堂，打开历史课堂思维的窗户。

结束语：

综上所述，在核心素养指导下的初中历史教学中，教师要树立起“以生为本”的理念，在强化学生历史基础的同时，从学生的实际情况出发优化教学策略，并通过巧设问题唤醒学生的历史思维，促进学生历史思维的形成，以为他们更高层次的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 钱噙香.核心素养视域下初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践[J].文理导航，2019，（31）：52-52.

[2] 柯伯裕.核心素养背景下的课堂转型 ——共读《课堂转型与学科核心素养培养》体会[J].教育，2020，（24）：27.