低年级小学语文阅读有效教法的探索

李兴翠

摘要：低年级小学语文课堂阅读有效教法是指教师在课堂教学的过程中通过利用教材资源中的语文阅读内容，针对学生语文阅读学习展开的有效教学，通过阅读有效教学的运用，学生不但可以提升自己的课文学习效率，还可以针对教师的多元化阅读策略来感受到阅读学习的独特魅力，从而让学生在阅读的过程中能够感受到阅读学习的魅力所在，让学生意识到语文阅读学习的重要意义所在，不但进一步提升了学生的阅读学习欲望，也让教师能够通过阅读有效教学提升学生的阅读综合水平，为以后的语文阅读和阅读探究形成自己的学习方式方法，提升学生的阅读积极性，从而在以后的语文阅读中形成一个扎实的基础。

关键词;小学语文;阅读兴趣;阅读意识

中图分类号：A 文献标识码：A

小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，一直以来都是很多教师在教育的过程中关注的重点，尤其是低年级的语文阅读教学中，很多学生由于第一次感受小学语文阅读学习，在阅读的过程中，常常会因为不熟悉生字词等问題形成低效阅读，进而导致学生语文学习能力下降，对于学生以后的语文阅读学习也具有一点的影响。为了能够提升学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中形成高效学习，教师因此开展有效教学就具有一定的实用性，通过开展有效小学语文阅读教学，不但可以提升学生的语文阅读综合能力，还可以激发学生的阅读兴趣，从而让学生在以后的阅读学习中形成了高效自主的阅读学习方法和阅读兴趣，为以后的语文阅读学习打下了一个坚实的种子和根基。本文，针对小学语文阅读课堂教学有效教法研究来进行浅析，为小学语文阅读课堂教育事业贡献一份力量，从而促进学生语文阅读健康学习全面发展，早日成为国家发展建设栋梁之材。

一、开展群文阅读，拓宽学生的阅读视野

教师在教学中应该不局限于课文阅读，通过利用群文阅读，让学生能够理解课文学习内容通过开脱学生的学习视野，让学生在学习的过程中形成阅读兴趣，对于学生以后的语文阅读学习也有很重要的促进作用，进一步推动了学生语文阅读教学效果最优化的局面出现。

例如在《曹冲称象》这一课文中，我通过针对曹冲称象相关的历史故事进行朗诵学习，学生在学习的过程中对于这一课文的学习方式方法形成了自己的逻辑，然后我再通过对于《曹冲称象》课文进行阅读教学，学生不但很好的形成了这一课文的学习过程，提升了学习效率，最后也开拓了学生的阅读视野，从而对于历史故事阅读形成了自己的阅读逻辑技巧，在以后相同类似的阅读中提升了阅读效率。

二、运用文本细读，提升学生的鉴赏能力

教师在教学的过程中应该注重学生的文本细读教学，通过让学生在课堂学习的过程中针对课文阅读内容形成高效自主的学习方式方法，学生不但可以提升阅读效果，还可以避免学生在读书的过程中形成应付公事的学习效果。同时在文本细读的过程中，还有利于学生发展阅读的美，从而提升学生的语文阅读鉴赏能力，从而让学生在语文阅读的过程中提升了阅读兴趣，为以后的语文学习形成了良好的语文阅读学习可持续发展模式。

例如在《日月潭》课文学习中，我秉承着“运用文本细读，提升学生的鉴赏能力”的教学理念，通过针对课文内容，让学生一段一段的认真阅读在阅读的过程中让学生细心品味，学生在阅读的过程中感受到了作者的教学意图和立意思想，然后我通过让学生针对课文阅读内容来进行阐述，从而进行升华处理，让学生发展课文的美，即使学生并没有第一时间感受到，教师也可以在升华的过程中引入课文的美，然后让学生重新阅读，最终对于学生阅读鉴赏能力的提升形成了一定的促进作用。

秉承着“运用文本细读，提升学生的鉴赏能力”的教学理念，

三、创设阅读情境，提高学生阅读代入感

教师在教学的过程中常常无法理解的就是学生学习能力够完善，但是在学习的过程中显然无法理解教师的教学意图，从而在课文学习中不能够理解深层次含义，为了避免这种问题，就是在教学中可以利用创设阅读情境的方式，提升学生的理解能力，通过代入个人感情，让学生能够高效的完成课堂学习任务，从而对于语文阅读形成自己的见解和认识，最终能够全面掌握课文阅读学习中的核心思想。

例如，在引导学生研读《寒号鸟》时，这篇课文主要讲述了一只不知道储存过冬粮食和资源，最后被得过且过思想害惨了的小鸟故事。我首先通过创设阅读情境，让学生都在情境中感受到课文内容，然后我在情境教学中引入课文内容，让学生进行阅读理解和掌握学习知识点，为了能够提升学生的阅读效果，我让学生在情境中扮演角色，通过针对寒号鸟角色的扮演和其他努力的小动物角色扮演，让学生在扮演的过程中感受到课文深层含义，最后通过情境教学，学生不但熟悉掌握了课文内容的知识点，同时对于课文知识点也形成了深层次的理解，为学生的以后的语文学习形成了良好的阅读方式方法。

总而言之，教师在阅读教学中应该重视自己的教学方式，只有形成课文阅读有效教学，才可以促进学生以后的阅读学习长远发展，让学生在以后的语文学习和研究中发光发热，创造出属于自己的一片天地。

参考文献

[1]丁永红.非连续性文本的阅读方法[J].天津教育，2021（35）：71-72.

[2]王艳平.树立文本意识，开展深度阅读[J].天津教育，2021（35）：77-78.