小学语文低年级识字教学探索

2022-05-22王春丽

中学生学习报 2022年28期

王春丽

摘要：汉字学习是阅读学习、作文学习的基础，小学语文低年级识字课程学习是各科学习的基础。对于小学低年级学生来说，语文汉字的学习是小学阶段遇到的第一个难题。教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基础，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。

关键词：小学语文;识字教学;教学探索

引言：

识字教学是小学语文低年级的教学重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感。低年级学生还处于学习的初步阶段，创新识字教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字的关注度[1]。但是，目前教师的教学并没有将汉字蕴含的文化魅力展现出来，学生对汉字的学习兴趣因此极大减弱。对此，笔者对小学语文低年级识字教学展开了探究。

一、结合学生的特点，采取形象的教学手段

对于小学低年级阶段的学生来讲，其具有年龄较小，并且对新鲜事物具有较强的学习热情以及注意力较差等多方面的特点。因此，在为学生开展识字教学的实践活动当中，教师应当结合学生的思维特点，对课堂教学内容进行相应设计，进而能够借助直观形象的文字图画模型，或通过识字卡片有效帮助学生对新学的生字内容进行进一步的学习[2]。

例如，在学习二年级语文上册的《黄山奇石》一课时，教师可以制作一些生字卡片，帮助学生掌握多音字“省”。以不同的文字图画展现出不同读音下不同的文字含义。通过对生字的字形和字义进行相应的分析和讲解，加深学生对生字的理解。通过采取形象化、生动化的教学手段完善课堂教学，提升学生的学习兴趣以及课堂教学效果，进而有效提高识字教学的实效性。

二、抓住汉字规律，突显汉字文化

低段语文教材中涉及的汉字比较简单，大多是一些笔画简单的字根，可作为一些复杂汉字的偏旁。因此，教师可抓住汉字的结构特征，针对其字形具体讲解，延伸出一些汉字由繁体字到简体字的演变过程，让学生认识象形字、形声字、会意字等不同汉字类型的特征，准确理解其具体结构与含义，建构出完整的汉字字理识记体系，这是其学习更多汉字的基础[3]。

例如，在小学语文一年级上册识字《口耳目》一课学习中，这节课要求学生会读会写口、耳、目、手等汉字，教材上分别在这几个生字旁边附带了相应的甲骨文，教师则可利用象形字指导学生认识这几个汉字。以“耳”字为例，教师用多媒体出示耳的图片并提问：“这是什么？耳朵有什么作用？”学生可结合个人经验说出自己的理解;再引出古代的象形文字，出示甲骨文的“耳”字，让学生认识一下最早的“耳”字，知道最早的“耳”字与耳朵外形相似，调动其探究意识;然后演示“耳”字的演变过程，从甲骨文到简体字，学生会被其神奇的变化吸引，按照字理结构记忆“耳”字;最后组织他们用耳字口头组词，引申出耳朵、左耳、右耳、耳光、耳机、耳环等生活中常用的词语，迅速明确其字形与字义。

三、联系生活实际，让识字教学真实可感

学生的学习与生活实际有着紧密的联系，识字教学也是如此。因此，教师要打破以往的传统识字教学模式，将识字教学与学生的生活实际紧密结合。教师联系生活实际教学不仅能促进学生发挥想象力，提高学生课堂参与度，加深其对汉字的理解，还有利于渗透传统文化教育。

例如，在教学一年级上册《雪地里的小画家》这篇课文中的“群”时，教师借助教学课件讲解“群”的含义和结构，加深了学生对“群”的印象。同时，结合生活实际，拓展羊群、牛群、马群、人群等词语，促进学生将汉字学习与生活实际相联系。具体教学片断如下。

师：读了这篇课文，谁知道雪地里都来了哪些小画家？

生：小鸡、小狗、小鸭、小马。

师：看，像这样，一个，一个，又一个，就叫……

（教师出示词卡：一群。）

师：群，右边是一个“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

师：很多马在一起，就成了……

生：马群。

师：那么很多人在一起，就成了……