基于深度学习的小学语文教学研究

孙李英

摘要：在新课改的教育背景下，教师应重视拓展现有的语文教学范畴，提升语文这门学科的基本教育深度，让学生在学习的过程中，建立一个全面化的认识，增强学生的语文思维。在小学语文的教学中，建立起一个深度的语文课堂，发展学生的语文认知，大力推进语文这门学科的基本发展。

关键词：深度学习;小学语文;教学

1.小学语文深度学习含义

深度学习有两层含义：第一，深度学习是通过组合浅层特征形成更加抽象的深层属性类别或特征，以呈现数据分布式特征的表示;第二，深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，主动地学习新的知识和思想，并将它们融入原有认知结构，且能迁移到新的情境中的一种学习。谈到的深度学习，一般指后者。基于深度学习的概念和笔者的理解，小学语文深度学习是师生在教学和学习双边过程中的投入水平深。在学习过程中，学生充分运用语文学科思维解决问题，不再是浅层次的记忆文字词句;在教学中，教师组织有意义的活动，利用生动语文学习情境让学生成为课堂的主人，学生在课堂中获得更加深入的体验。为达到学生深度学习的目的，教师应进行深度教学，以培养小学生语文学科核心素养[1]。

2.深度学习下的小学语文教学的具体方法

2.1加入合作学习方式，提升学生的沟通能力

在教学的过程中，让学生利用创造性的方式，解决语文学习的各种问题，提升学生的创造能力;让学生在学习的过程中，从创造性的角度出发，解决学生的语文学习困难;让学生在学习的过程中，拥有良好的组织能力和发现能力。根据课堂教学的内容，适时加入合作学习的教学形式，让学生在学习的过程中，成团结合作的基本意识，让学生拥有一定的集体意识。在教学的过程中，为了切实发挥出合作学习的价值性，教师可以将全班学生分成几个阅读小组，合理安排小组进行学习，引导学生对教学内容进行深入学习，让学生完成自己的学习任务，保证教学任务的完成。

例如，在学习《延安，我把你追寻》这一篇课文时，因为本节课的教学内容是一首新体诗，教学的难度并不大。在教学的过程中，教师可以让学生利用小组合作的教学方式完成课堂教学，完成对于语文知识的分析。比如在小组中，教师可以设置问题：作者使用了什么方法写出了追寻延安精神时的迫切心情？当学生在小组中解决了这一问题后，教师可以再利用多媒体的形式，向学生提出下一个

小组学习的问题：作者为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭等这些地方？作者究竟想要追寻什么呢？为什么作者要这样进行写作？在学习的过程中，学生通过在小组中深入进行探究的方式，促进自身进行思考，提升学生的沟通能力，增强学生的口语交际能力，让学生学会表达问题和解决问题。

2.2激发学生的主体意识，奠定深度学习的基础

在语文课堂教学中，进行深层学习的前提条件，是需要学生在主体上参与到语文教学中，拥有一定的参与精神。在教学的过程中，教师应重视利用合理的教学方式，唤起学生的学习意识，让学生在内在的情绪支持下进入语文学习中，对语文学习充满强烈的兴趣。如果学生自身对于语文这门学科没有一个良好的学习兴趣，那么课堂教学就无法取得一个良好的学习效果。教师应重视深入分析教材知识，把握学生的学习兴趣，让学生拥有一定的学习热情[2]。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇课文时，教师在进行课堂教学时，应重视发挥课堂教学的价值，引导学生对于课堂上的教学内容进行深入思考。在课堂上，教师应重视设计合理的教学问题，让学生通过学习本节课堂的教学内容和学习方式，树立合理的价值观念。这篇课文主要是讲述了鲁迅先生身上所具有的“为自己想得少，为别人想得多”的品质。在教学的过程中，教师可以先为学生展示关于鲁迅先生的资料，学生理解了鲁迅先生的生平，才能了解本文的写作背景。教师在进行教学时，应重视将文章的事件进行归纳，让学生感受鲁迅先生所拥有的基本品质。利用合理化的语文教学问题，让学生的主体意识得到激发，学生在学习的过程中，发掘课堂知识的丰富性内涵。

2.3紧扣文章的关键点，提升学生的创新能力

在班级中，每个学生都有着自己的独特个性，在教学的过程中，教师应重视考虑到这一点，将学生看成是独立性的学习个体，让学生在学习的过程中，发挥自己的主观意识，变得更加有深度。随着学生语文水平的提升，教师的教学方案也应做出改革。从学生的角度出发，有效梳理现有的教育资源，在这样的教学基础上开展深度学习，鼓励学生的思维转向深入化的方向，在学习的过程中，形成一定的创新思维，让学生的认知渠道得到开发。教师在进行教学时，应紧扣课堂教学的关键点，让学生自觉形成深度学习的习惯。

例如，在学习《走月亮》这一课时，在学习的过程中，教师应指导学生对于课文中的文字进行深入阅读和学习，让学生在阅读的过程中，感受月光下美丽的景象，利用景象的烘托，让学生在学习中，感受到“我”和阿妈之间浓浓的亲情。在教学的过程中，教师应找到关键性的问题：①我和阿妈走月亮时看到了什么？②听到了什么？③感受到了什么？指导学生带着问题进行课堂学习，让学生将课堂学习关注点放在文本上，并说出自己的感受。在课堂教学中，教师应重视带领学生深入分析教材中的语句：“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”教师应重视带领学生进行分析，让学生体会作者为什么要使用“抱着”这一个词，利用这样的方式，教师可以让学生结合自己的生活经验，感受作者在这个时候自己心中的幸福甜蜜[3]。

结束语：

如今小学语文课堂教学存在许多问题亟待攻克，尤其是传统的教學方法，限制了学生阅读和写作思维的广度和深度。由此，结合深度学习要义，立足语文学科特色而展开的小学语文深度学习，一定能为学生学习带来众多益处。

参考文献：

[1]赵欣欣. 指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究[J]. 现代教育科学，2019（12）：126-131+150.

[2]杨胜林. 深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（05）：148-149.

[3]王婷. 基于深度学习的小学语文课堂教学三维目标设计——以部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》为例[J]. 教育观察，2020，9（43）：113-115.