以吟诵促进小学语文古诗词情景教学方法初探

苏霞

摘要：古诗词作为我国古代文化的一个载体，其中蕴含中华民族优秀的文化以及精神。在小学语文古诗词的教学工作当中，吟诵教学工作的有效进行，能够使得学生更加深刻的去理解古诗词的内容以及其中所包含的情感。通过古诗词的学习，可以陶冶学生的情操，潜移默化当中实现了自身文化素养的提高。伴随着新课程课改工作的不断推进和落实，小学语文古诗词的吟诵应落实情境教学方法，强化学生的学习感悟。当前，情景教学方法已经在教学课堂当中得到了广泛的应用，不但能够使得学生的语言表达能力得到提升，而且也有利于学生语文核心素养的培育。将情境教学落实在小学语文古诗词吟诵的教学课堂上，可以创设生动有趣的古诗词教学环境。并且教师采取情境教学方式，能够明确学生学习思路，强化学生的语文学习总体素养。本文主要分析了情境教学融合于古诗词吟诵教学工作中的有效方法。

关键词：小学古诗词;吟诵;情景教学

引言

古诗词是几千年来中华民族灿烂文化的结晶，彰显着古老文化的魅力，记载了山川风物与情感，是人文历史的集中体现，是古典文学中的精华，选入小学课本中的古诗词对养成小学生文学素质和道德素质具有重要作用。

一、古诗词吟诵教学开展的前提条件

（一）激发小学生吟诵的学习兴趣

按照由简到繁、循序渐进的原则，纳入小学课本的古诗词也是由简到繁，但由于年代久远，加上小学生认知能力的限制，这些言简意赅、优美典雅的古诗词，会使小学生在学习过程中可能很难理解古诗词的背景和含义，就会感觉枯燥无味，时间一长，就会失去古诗词吟诵学习的兴趣，学习的积极性就会大打折扣，自然也就不愿意参与到古诗词的吟诵学习中来[1]。因此，作为教师就要根据小学生的年龄和认知能力，声情并茂地讲解古诗词，让学生古诗词吟诵的兴趣被不断的激发出来;然后通过领吟、个体吟诵、集体吟诵的方式，烘托吟诵氛围，体现出一定的新奇感和愉悦感，将吟诵渗入小学生身心，从而使得小学生能够自觉并且主动的去吟诵古诗词，从而使得古诗词教学效果不断提升。为了进一步提升小学生参与古诗词吟诵的积极性，教师可以在古诗词的教学过程中融入一些文化常识或者吟诵需要的基本知识，这样就能够有效的让学生对古诗词产生较为强烈的兴趣[2]。

（二）培养小学生吟诵古诗词的能力

小学课本中的古诗词押韵合仄，意境丰富，吟诵古诗词能够培养学生语感功能，提高美学水平。在教学中，教师首先要带领学生解读古诗词，有目的分析诗词中的字词，帮助学生体会语言文字中的深意，让学生尽可能地理解古诗词的意境，增强理性的感知。其次，教师通过吟诵，营造古诗词吟诵的意境，有意增添吟诵的趣味性，之后要求学生跟随老师吟诵，把握吟诵的节奏，帮助学生更好的理解古诗词中的含义[3]，有效地培养学生的角色感，把握吟诵的语感，更好地的理解甚至融入古诗词情感之中，在吟诵学习古诗词过程中获得快乐感和成就感。

二、小学古诗词学习现状

在小学古诗词教学工作开展的时候，很多教师并没有准确把握古诗词教学的内涵。无论是解读古诗词的内容，还是分析作者所表达的情感，教师只是一味的对内容按照课程标准进行讲述，使得学生的学习过于被动，对于老师教授的内容只能死记硬背，对于古诗词作者想要表达的感情并没有真正的理解和掌握。上述这种教学方式，使得学生不会进行举一反三，学习较为死板，一旦在考试当中出现教师没有讲解过的内容，就不知道该如何作答[4]。为了使得这种教学现状得到改变，教师在小学古诗词吟诵教学当中，要对教学方式做出创新改变，将情景教学方式科学合理的应用在其中，从而不断提升古诗词吟诵的教学效果。

三、以吟诵促进小学语文古诗词情景教学方法初探

（一）创造情景，引发学生兴趣

通过对古诗词有感情的反复吟诵，可以帮助学生进一步去理解古诗词想要表达的真正内容。此时就可以通过情景教学和吟诵教学的结合，开展古诗词的教学工作。为了使得情景教学能够更好的应用其中，教师可以通过创设生动、有趣的情景，调动参与古诗词吟诵学习的兴趣。例如，在学习《望庐山瀑布》这节古诗词的时候，教师可以借助多媒体，向学生播放一些关于庐山瀑布的视频或者图片，并且结合声势浩大的瀑布形象，让学生沉浸在古诗词情景当中，然后引导学生在这种情景当中去吟诵古诗词，去深切感受诗人在文章当中所表达的情感，通过情景教学和吟诵方式的结合，能够使得学生深刻的感受到古诗词当中的情感和思想，从而更加深刻的去理解作者，领悟到古诗词之美。

（二）活动拓展，优化情景

在小学古诗词吟诵教学工作进行的时候，通过情景活动教学来对课堂进行优化的方式有很多。目前在课堂当中最常用的情景活动教学有下面几种：首先，可以对古诗词当中的角色进行扮演，让学生能够沉浸在古诗词的情景中。此时教师可以对学生进行适当的指导，让其想象诗人此时是何种感情，然后通过对文中角色想表达的内容进行吟诵，这样的教学方式可以让学生沉浸在古诗词所营造的情景中，不但能够加深理解古诗词的内容，更加能够明白作者想要的情感，从而使得教学效果得到明显提升。其次，可以走出课堂，面向大自然，去体验真正的情景。很多古诗词都对大自然的风景进行了描写，作者并不吝啬自身对于大自然美景的赞美。因此，让学生走出课堂，到大自然中感受风景，感受鸟叫，然后结合相对应的古诗词，让学生在这个实际的情景去吟诵、去感觉。并且，学生身临大自然，犹如和作者一样身临其境，这个时候古诗词吟诵的效果是最佳的，并且能够让古诗词真正的走到实际生活当中，让学生更好的去理解、去感受。

四、结束语

通过吟诵教学方式和情景教学方法的有效结合，能够提升小学古诗词的教学效果，让学生不仅学到了书面的古诗词精神，更关键的是能够深刻的理解古诗词当中作者想要表达的思想和内涵，从而感受到古诗詞当蕴含的中华文化之美。

参考文献：

[1]蔡安妮. 思辨三法：质疑问难，互文比较，解构误读——以高中古诗文教学为例[J]. 语文教学通讯， 2021（5）：3.

[2]羊璐. 在人文关怀中优化 在多元互动中引领——人文教育关怀下小学语文古诗文教学模式的策略性构建[J]. 教育界， 2021（49）：3.

[3]赖晓英. 适度：古诗词教学不可揠苗助长——以统编教材三年级下册《三衢道中》为例[J]. 四川教育， 2021（29）：29-30.

[4]张雪英. 吟诵经典 尚美启智——基于统编教材的小学古诗词吟诵教学策略研究[J]. 安徽教育科研， 2021（25）：15-16.