高中历史课堂大单元主题教学对策分析

黄宝华

摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，新高考制度也应运而生，大单元教学模式成为了当代高中教师的必要选择。在高中历史课堂教学当中，教师选用大单元主题教学模式，能够构建更为系统化、结构化的展开教学活动，实现教学资源的优化整合。与此同时在大单元主题教学活动当中，教师能够以特定的问题为引领，使得学生不断的进行深入的思考探究，层层深入大单元学习内容。如此一来，当学生面对具体的历史问题时，就能够从整体的角度出发，多层次、综合化的看待问题，学生能够建立系统化的知识体系。

关键词：高中历史;大单元主题;积极作用;对策分析

引言：在高中大单元主题教学活动构建过程中，教师要积极借助可视化的思维工具，不断丰富大单元主题教学形式，构建多元丰富的历史课堂教学活动。本篇文章基于高中历史教学，对大单元主题教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、高中历史课程大单元主题教学积极作用

所谓大单元教学的就是建立在学生认知规律、学科核心素养以及学科逻辑体系上，所能构建出来的最小的学科教学单位，也可以说大单元主题教学，就是对学科教材内容进行二度的开发与整体设计。大单元主题教学从一个整体的主题内容出发，拥有明确的教学情境、目标、活动、任务、评价等要素，构建整体化综合化的教学活动。在我国新课程改革背景下，大单元主题教学活动的构建，能够更好的理清学科核心内容，有利于构建生动化、形象化的教学情境。学生能够从一个整体内容出发，学习相应的历史知识概念。针对于高中历史学科，所学的知识内容都是已经发生过的事件，因此教师在进行大单元整合时，不会出现教学内容出现变化改动的情况，教师能够拥有更多的自主性，能够为学生提供一个良好的历史学习框架。与此同时大单元主题教学，教师都会围绕一个整体的主题内容展开教学，这种做法更为有效的突出教学重难点内容，引导学生建立系统化的历史知识体系，进一步发展学生逻辑思维。

二、高中历史课堂大单元主题教学策略探究

（一）将教学内容进行科学化的整合

在高中历史教材当中，各个单元知识之间是具有一定联系性的，教师可以从这一特点出发，找到单元知识之间的连接点，将其整合成为一个整体，构建大单元主题教学，在学习过程中，不断培养学生的整体观念。

例如，针对于“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”这一单元知识，根据教材内容，教师主要是带领学生了解资本主义世界殖民体系建立的背景，以及其对世界发展所产生的重要影响，探究民族独立运动的意义等知识内容。针对于此，教学过程中就可以与上一单元“工业革命与马克思主义的诞生”这一单元相融合，构建“工业革命影响下的世界”这一大单元主题内容。如此一来学生看待历史事件发生的背景，以及产生的影响，就能从整体的观念出发，能够在大的历史环境背景下，进行不断深入的探究分析。教师在教学过程中，也能够与同学们共同绘制历史时间轴，更为清晰的了解历史事件的发展进程，全方位的培养学生历史时空观念。

（二）构建小组合作探究学习

在大单元主题教学模式下，小组合作学习是最为常用的一种学习方法，同样也是十分高效的一种学习方法。在课堂当中，师生与生生之间良好的互动交流，给予了学生充分表达想法的空间，在思维碰撞下获取更多的历史知识内容。

例如，带领学生“辛亥革命与中华民国的建立”这一单元相关知识内容时，教师就要树立单元整体教学理念，在大单元背景下，引导学生认识辛亥革命这一重要历史事件。教师可以将学生分成若干学习小组，鼓励同学们通过小组探究的方式，了解辛亥革命这一历史事件。在初期学习阶段，教师不会给予学生过多的限制，而是鼓励同学们自主翻阅书籍，查询资料。如此一来在小组探究过程中，学生就能拥有更为开拓的思维，同学们也会主动联系上下文的知识内容，从历史的角度出发，对辛亥革命产生的原因进行整体化的分析，并且找到辛亥革命对那一历史时期产生了重要作用。在小组内同学们相互分享自己的想法，同时耐心聆听其他同学的想法，形成了十分良好的学习氛围。

（三）构建大单元主题教学情境

在新时代背景下，高中历史大单元教学应当是丰富多样的，并不是单一枯燥的，因此在具体课堂教学过程中，教师也要根据具体的大单元教学主题，构建相应丰富的课堂教学情境，带给学生全新的课堂学习体验。

例如，带领学生学习“中华人命共和国成立和社会主义革命与建设”与“改革开放与社会主义现代化建设新时期”这两个单元相关知识内容时，教师就可以将其构建为一个大单元，展开相应的主题教学活动。在课堂教学初始阶段，教师可以为同学们播放《敢问路在何方》这首音乐歌曲，在歌曲中歌词这样写道：敢问路在何方？路就在脚下。教师可以让同学们说一说，在你们看来“路”是什么？同学们回答的都是街道、马路等等。教师并没有指明学生说的是否是对是错，告诉同学们接下来的课程，就要仅仅围绕着“路”展开的，每一课时的设计，都围绕“路”这个主题。这条既是明线也是暗线的思路，通过具体的时代情境和由表及里的设问，一步一步形成问题链。在师生良性互动的基础上，共同展开史料的研习活动，以促成相关问题的解决，在此过程中，也有效的培养了学生的历史思维素养。

结束语：总而言之，在高中历史教学中运用大单元模式的方法展开教学，是具有十分重要的作用的，顺应了新课程改革要求，顺应了新时代学生发展的需求。因此在教育教学过程中，教师要不断努力，学生积极参与，双方同向发力，使得学生的历史水平与学习能力得到进一步得到提升，促使学生成为新时代优秀的人才。

参考文献：

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