以读促写提升小学语文写作教学效率的策略探究

谢颖

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是相互补充的两大要素，因此，语文写作教学的顺利进行离不开阅读教学的支持。本文通过对目前农村小学中年段语文写作教学的现状进行了分析，并提出了提高写作能力的对策。

关键词：以读促写;提升;小学语文;写作教学;效率;策略

1 引言

“以读促写”是指通过“以读促写”的方式来提升语文写作的教学质量。“以读促写”之所以能取得良好的教学效果，是因为它符合小学生的个体认知特征，降低了学生缺乏写作素材、经验、情感经验等因素的影响，使学生在读完后，能写出更好的作品。因此，在实践教学中，应充分利用阅读教学对写作的影响，使其在阅读过程中逐步提高农村小学中年段写作水平。

2小学语文作文的教学状况与问题

2.1阅读效果低效

农村小学中年段的阅读教学要求逐渐提高，但由于学生的心理和生理发育还不够成熟，尽管达到了相关规范所规定的阅读能力，但许多学生对阅读内容的认识还不够透彻，往往对其内容一知半解。这将极大地影响到阅读教学的效果和质量。

2.2缺乏写作材料

在实际写作中，老师们对学生的要求主要是逻辑清晰，没有错别字，语句通顺，但材料是必不可少的，否则就没法写了。有些老师没有教学生先把材料先看后写，这样就造成了学生缺乏写作材料的习惯，很容易出现问题，时间长了，就会觉得很难，不会写，从而失去了写作的兴趣。例如，老师让农村小学中年段学生写一篇“最令人难忘的事情”，而同学们基本上都是自己给自己解决，关键是不懂怎么去创造。如果学生不愿意，也不能收集和整理自己的生活细节，去感受自己的情绪，而没有收集到相应的写作材料，那就很难提高他们的写作水平。

3提升小学语文写作教学效率的策略

3.1获取构建写作结构的能力

教科书的编者们精心挑选出来的，语言简洁而自然，充满了一种清新自然的美感，而这些词语的使用，则是将每个作家的风格和特征都融合在了一起，形成了一种百花齐放的局面。所以，从课文开始，让学生把好字、好句从朗诵中摘录下来，是拓展学生写作词汇，为农村小学中年段学生写作增添光彩的一种行之有效的方法，对语言教学活动也产生了积极的影响。要使学生掌握好作文的结构，使其结构合理，这是农村小学中年段小学语文作文教学的一个不可缺少的环节。在教学中就会以所用的语文课文为例，引导学生仔细体会每篇佳作的清晰、严谨的结构，从而在实际的写作过程中，很容易地建立起一个基本的写作结构，并在这个框架下进行有效的写作。

3.2通过阅读来把握文章的主题

立意是一篇论文的核心，它的构思很有创意，它能让人大开眼界;反之，如果是陈词滥调，读者一看就能猜到故事的发展方向和结果，这就限制了作品的质量。所以，要使小学生的作文水平和写作水平得到有效的提升，就显得尤为重要。在这一过程中，引导学生从众多经典名著中获得充分的立意，这是一个很好的切入点。比如：在《落花生》的教学中，重点是对文章的构思进行了指导，大部分人都喜欢苹果、桃子和石榴，因为它们的果子娇艳欲滴，让人一见就会产生好感，而这篇文章则从一颗被埋在地下的花生开始，赞美这种无名的、丑陋的、对人有益的特质，这种反其道而行的立意方法，有时会收到出乎意料的好结果，让人产生更深的印象。

3.3加强学生沟通能力

在小学语文教师开展“以读促写”的教学模式，可以在课堂上添加“协作”的调料，使学生形成“讨论”的合力。教师在课堂上添加“协作”的调料，能使同学们团结起来，通过协作来交换写作的想法，扩大学生的写作空间。在小组协作的引导下，同学们和身边的同学一起探讨了自己的阅读方式，并提出了自己的观点。在学完《草船借箭》后，给同学们安排了一项协作的任务，使他们能够更好地了解“草舟”借箭的故事，从而增强对角色的分析能力。同学们分组后，与同学们共同努力，反复阅读课文，掌握文章的主旨，并着重探讨周瑜、诸葛亮等人物的言行举止，并对其功能进行了分析。在对角色进行描述时，通过语言、动作等细节的运用，使人物的形象更加丰满。因此，在激发农村小学中年段学生的协作精神的同时，也促进了学生之间的沟通。

3.4培养学生的独立写作能力

在小学语文教师的写作教学中，采用阅读促进写作的方式，可以在课堂上添加一些实际的调料，从而提高他们的写作能力。在实践指导下，同学们对阅读进行了新的探索，他们能把自己的想象力融入写作中，从而使自己的写作能力得到提升，老师要学会尊重和放手，例如：在学完《两茎灯草》后，老师就可以让学生把严监生的临终状态想象出来，让他们从严监生的视角去思考，从而增强他们的语言能力。同学们围绕着严监生这个吝啬鬼的形象，猜测着严监生临死之前的想法，他们会以为他更在意的是浪费两根灯油，而不是用来烧掉一根灯草。在对学生进行心理活动的描述时，他们会从不同的角色的视角去分析问题，从而提高自己的写作水平。在教学中，教师要加强学生自主学习的能力。

4 结束语

本論文在教学中通过激发学生的写作兴趣，培养他们的鉴赏写作的情绪，调动他们的分析写作的思考，使他们的交流和写作的力量得以凝聚，使他们的写作能力得到提高。通过阅读，学生发现了写作的材料和思维，并投入到了写作之中，从而加深了对阅读的认识和思考，提高了自己的阅读能力和能力，激发了自己的写作动机和兴趣，从而使自己能够独立地以阅读为中心进行写作。小学语文老师在进行“以读促写”的同时，也深刻地反思了自身的教育方法与教育观念，认识到了学生的真正需求，懂得根据学生的需求进行教学，从而达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]陆明兰， 韩莲凤， 张郁. 探究小学语文教学中"以读促写"的实践策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（3）：1.

[2]牟相国. 读写结合 以读促写——浅谈小学语文"以读促写"教学策略的运用[J]. 新课程， 2020（20）.