幼小衔接背景下的数学教育环境创设

章梦恬

摘要：幼小衔接是“幼儿园——小学”的双向衔接，在其过程中，良好的数学教育环境既符合学前儿童的生理和心理特点，有利于激发其数学学习的兴趣，同时帮助幼儿形成数、量、形、空间、时间等概念，促进抽象逻辑思维能力的发展，为幼儿步入小學后的系统数学学习奠定基础。基于此，笔者就幼小衔接工作中数学教育环境的创设心得进行总结阐述。

关键词：幼小衔接 数学教育 环境创设

中图分类号：A 文献标识码：A

一、将数学渗透在生活环境之中

陶行知“生活即教育”理论强调一是立足生活的教育，二是通过生活进行教育。数学具有抽象性的特点，隐藏在幼儿生活的方方面面却又不易被发现，这就要求教育者善于捕捉符合当前年龄段的数学信息，通过环境的创设将它融入一日生活之中，使其更易被察觉、接受，帮助幼儿获得数学经验。其中，大班幼儿的晨间签到环节包含了大量的数学知识，是开展数学教育的有效途径，如幼儿记录来园的顺序有助于加深对数序的认知;提供时钟和电子钟，引导幼儿关注自己的来园时间，用笔记录时间、根据时间段夹夹子、拨珠子等都是幼儿感兴趣的操作形式，能够在玩中学习认识时间，培养其时间观念;来园人数的统计能锻炼幼儿点数、群数的能力，同时真正感知数学在生活中的用处，满足《3-6岁儿童学习与发展指南》指出的“珍视幼儿生活的独特价值，创设丰富的教育环境，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”

二、打造开放式的数学区角环境

1.规划与利用空间

相比小学较为统一的学科教学，幼儿园数学区角是幼儿自主学习的重要场所，且大班幼儿有着丰富的区角游戏经验，自主性明显提高，且进入到合作游戏阶段。因此，幼儿教育者在大班学期初可以根据需要适当扩大数学区角，容纳更多的幼儿进入其探索学习。硬件设施方面提供桌椅、地垫，多利用柜子、墙壁、地面等作为游戏场地，如在主题活动《我上小学了》中，柜面可开展《认识时钟》、墙面可开展《幼儿园作息VS小学作息》、桌面可开展《小小测量师》、地面可开展《我来排座位》。既满足幼儿独立思考与个别操作的需求，也支持幼儿进行小组交流学习，体验合作的乐趣。

2.收集与投放材料

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在科学领域指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”而提供幼儿熟悉的材料能够进一步激发幼儿主动探索的兴趣。因此，前期可以与幼儿共同收集自然材料、废旧材料，遵循一物多玩原则，对其设计利用，如在鹅卵石、瓶盖上写上数字，木板、纸板等平整物品上设计座位号（101、102……）、钱币（1元、2元……）、时间（1：00、1：30……）并将材料收纳归类，打造开放式的数学材料超市，鼓励幼儿自主选取材料创设多样的游戏玩法，如利用鹅卵石和小棒拼摆与电子时间卡片一一对应的时钟，在与材料的互动体验中培养其发散性思维，逐步获取多样的数学核心经验。

3.区域间的互相融合

陈鹤琴先生认为：幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，形成的是一个不可分割、有机联系的整体。《纲要》中也指出：“幼儿实际的学习是综合的、整体的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。”数学学习不仅能在数学区角进行完成，也能与其他领域相互融合渗透，丰富幼儿的学习途径，巩固数学经验，如阅读区增添数学绘本，在丰富的故事情节中理解数学知识;美工区既能用模式设计图案，也能将一些完成的粘土作品放入数学区进行分类、排序等操作游戏……将数学教育与五大领域形成一个“你中有我，我中有你”的整体。

三、营造轻松的数学学习环境

《纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。”由此可见，幼儿主动学习和探究的基本前提和条件是让幼儿感到心理的安全，数学教育更应该如此。

1.注重幼儿的数学情感体验。

叶巧燕（2011） 认为幼儿园教育“小学化”主要表现在学习目标上，对幼儿知识性目标达成要求 较高，忽视能力、情感目标的养成。《指南》中指出的“教育者要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”也迫切的要求教育者摒弃一味追求知识积累的错误观念，树立正确的教育观、儿童观，不以一时的操作结果否定幼儿的探究过程，不因一味追求正确答案忽视幼儿的内心感受，幼儿的数学学习要以自主性、快乐性为前提，耐心的陪伴、鼓励的眼神都能增进其自信心，逐步培养“能观察、善动脑、爱操作”的学习品质，为小学的学习生活乃至终身学习奠定基础。

2.多运用有效的数学语言

教师语言是幼儿开展数学教育的媒介，在指导幼儿学习时，讲解游戏玩法、启发幼儿提问都能进一步引发幼儿的深度探索，如在游戏《图形二等分》中，教师运用“你能用什么方法把图形分成一摸一样的两份？”“还能怎么分？”等语言促进幼儿的思考，从而理解数学知识，发展数学能力。此外，大班幼儿喜欢接收有挑战性的小任务，日常生活中教育者可以抓住教育契机，善用数学语言和幼儿沟通，如“请把绿篮筐放在你的左边，白篮筐放在右边”、“请把图书角里的图书从大到小排一排”、“今天我们按一个男孩、一个女孩的模式排队”……寓教于乐，幼儿的兴趣大大增加。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M]. 北京师范大学出版社，2011.

[2] 中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南 [M].首都师范大学出版社，2012.

[3]周建秋.创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论[J]. 邯郸职业技术学院学报，2013（9）.

[4]叶巧燕.莫让“破布条”缠住孩子的金色童年——解决幼儿园教育“小学化”问题的对策[J].丽水学院学报，2011（2）.146F2B76-6673-4035-A454-A9A2852FFBBF