浅析小学语文读写结合教学策略

阙晓敏

摘要：我国教育改革不断推进和发展，教育过程中更加重视基础教育，小学生语文学习的时间不长，知识的积累比较有限，为提高其语文素养，还需要教师做好多方面的工作。语文教师在课堂教学中，需注重读与写的关系，通过深入、系统的把握读与写的内在联系，以促使学生的读写能力实现协同发展，并促进小学生的语文素养提升。

关键词：语文课堂;读写结合;策略探讨

随着教学改革的不断深入，各个学校越来越重视对小学生进行基础学科的教学，其中就包括语文学科，在实际教学过程当中，我们会发现，大部分语文老师從读写结合教学模式入手来满足教育改革的要求。小学语文教学中侧重学生学习思维的发展，在课堂教学活动丰富的前提下，学生语文综合的素质得以全面提升。可见，结合读写展开教育，语文课堂学习效果显著提高，对其全面发展十分有利。

1 小学语文读写结合的重要性

小学语文教学中教师要认识到读写结合的价值，科学的应用读写结合教学模式，能够培养学生的分析思维和创造思维能力。学生在阅读文本的过程中，会下意识的去整合加工文本的内容，一定程度会主观的研究文本的结构特征和蕴含的思想感情。所以在积累足够阅读的基础上，会能够促进学生分析思维能力的提升，同时在阅读量达到一定储备时，学生就会产生去创作的欲望和内在驱动力，再利用写作去挖掘和锻炼学生的创造思维能力，有利于强化学生的创新能力。所以语文教师在小学的教学中，要适宜地把阅读和写作进行结合，比如：先要求学生去读很多关于四季描写的文章，在不断的阅读和积累中，学生就会循序渐进的学会关于四季的描写和表达方式，这时再开展春天主题的写作，学生就会不由自主的把学会的关于春天的记叙方法和表达进行应用，从而让其写作也更加出彩。

2 小学语文读写结合的教学策略

2.1 立足教材，培养读写结合意识。教材是开展一切教学活动的基础，在培养学生读写意识时，教师应重视挖掘教材内容的内在价值（语言表达、情感抒发、文本结构），给学生选择文本提供便利。过于简单的文章无法提高学生的阅读能力，也难以启发学生的写作思路;过于难的文章又容易造成学生的心理负担，产生抵触阅读、抵触写作的心理发生。而部编教材中所选文章都是专家精心细琢的，既符合学生的认知规律，又凸显文本特点，在语言表达、情感抒发、文本结构上都是精益求精，语文园地中的交流平台、词句段运用、习作例文是结合课文精心设计，所以教师围绕教材开展读写结合是稳妥教学的第一步。例如：五年级上册第五单元，教材先精选了《摔跤》、《他像挺脱的一棵树》、《刷子李》、《严监生》四篇人物描写优秀文章，接着设计了一个关于人物描写的交流平台，然后又选用了2篇习作例文，让学生从感知到理论再到感知。这样的过程让学生意识到要写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解人物的基本写法，比如：选用具体事例，用多种方法表现人物特点，正面描写和侧面描写相结合。所以，教师在阅读教学中要注重引导学生体会方法，学生才能在写作时有意识地运用方法来表现身边人物的特点。

2.2 培养学生良好的阅读习惯，促进他们写作能力的提升。阅读和写作是输入和输出的关系，即学生只有在阅读足内容之后，才能更为深入地进行写作。为此，教师应培养学生良好的阅读习惯，让他们在正确的阅读方法中获益，促进学生写作能力的提升。在具体的培养学生阅读习惯的过程中，教师可以从以下三点入手：第一，培养学生定期定量阅读的习惯。教师可将每周的固定时间设置阅读课，让学生阅读个人喜欢的内容并勾画喜欢的句子，发现文章的优点。第二，构建阅读分享平台。在一段时间的阅读后，教师可以构建阅读分享平台，让学生分享个人在阅读中的收获或疑惑。与此同时，教师让更多的学生参与到分享问题的讨论中，让学生真正在讨论中获得阅读热情的激发，促进个人综合阅读水平的提升，提升从阅读过渡到写作的意识，达到增强学生阅读能力和写作能力。

2.3 联系实际生活进行教学实践。小学阶段的学生各方面社会认知不足，教师在语文阅读课堂上实施读写结合的教学手段时，为了让小学生更好接受，可以将生活化的信息内容融入实践中，将阅读教学的内容与现实生活进行联系，小学生能够拥有更多阅读兴趣，在语文知识学习过程中更具主动性。生活化信息与教学课堂的联合，能够让小学生拥有更为具体的阅读体验，得到情感上的共鸣和认知上的丰富。比如：在学习四年级上册《蝙蝠和雷达》这篇文章时，教师可以利用阅读课堂的优势在学习初步了解文章信息后，为学生提供更加丰富的与雷达相关的书籍文章，让学生了解蝙蝠与雷达之间的关系，并且通过生活化联系，让学生从生活中找寻应用到雷达的事物，从而更为具象化的了解雷达的作用，了解蝙蝠的生活能力。在积累到足够的知识素材后，就可以让学生自己探寻生活中的科学知识，让学生写出与以动物为基础的其他科学技术相关的文章，丰富自身的知识储备。

2.4 强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质。阅读教学的主要方法就是要根据不同的教学角度选择不同的文章进行阅读。在小学语文教材中，老师可以根据文章的主题、写作特点等多个角度进行展开教学，也可以根据学生的年龄和理解能力进行适当地挑选。值得一提的是，老师可以根据学生的教学表现，尤其是对之前文章的掌握情况进行有针对性的教学，选取一些较为通俗易懂的文章为学生进行细致梳理。例如，在教授五年级下册《严监生》这篇文章时，我认为只有先引导学生进行反复的诵读、反复的演练才能感受到严监生的动作和神态，进而了解其内心的真实想法。这篇文章的语言极富特色，主要是人物的心理在起作用。所以，在设计这堂课时，格外注意读和写之间的结合点，通过动作和神态感受严监生的内心活动，填写文章当中没有表达出来的人物内心活动，让人物的形象变得丰满。

2.5 积极开展读写结合展评。在传统的教学模式中，单一的自上而下的灌输方式阻碍了学生主体性的发挥，既不利于拓展学生思维，也不利于表达个性化观点。正确且创新地进行读写结合教学能够增强学生主体意识，也能提高学生阅读和写作的自信心。因此，教师既要从教学方式和阅读及写作方式等方面提高读写结合教学能力，又要尝试从课后作业方面进行能力拓展。例如，以小组为单位，以学生为评委，对质量较高的阅读文章和字体规范的写作进行集中展评，最后教师再从每个小组中挑选一名最优质的写作，将其评为写作标兵，并引导其在班内分享、交流读写经验和心得。榜样的力量是伟大的，是引导学生自我激励、培养良好习惯的有效策略。当然，开展读写结合的展评活动不要流于形式，更不能追求短期效果，要让优秀成为一种习惯。

在小学阶段的语文教育中，教师要注重对学生读写能力的综合培养，通过仿写续写、拓展延伸、巩固训练来实现学生阅读能力与写作能力的同步提升，发挥学生的想象力，提高学生的表达力，加强学生的综合实力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王玥然.读写结合提升小学语文写作能力的策略分析[J].语文课内外，2020（34）：148.

[2]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询，2020（37）：251.