信息化环境下提升高校辅导员教育能力的途径分析

欧阳唯一

摘 要：本文主要从信息化环境下提升高校辅导员教育能力的途径分析进行阐述说明。当前信息化时代的发展，给人们的生产与生活都带来了较大的改变。大学生成为当前网络资源使用的主力军，网络为他们带来了积极作用，同时又给他们带來了挑战，在思想、价值观以及心理方面都带来了相关影响。高校辅导员对学生的引领十分关键，尤其是当前信息化发展的时代。辅导员需要提高自身的职业能力，全面提升职业素养的发展，合理运用当下信息技术教育手段，提高教育能力与提升教育成效。

关键词：信息化环境 高校 辅导员 教育能力 措施研究

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》里将高校辅导员的角色定位为“开展学生思想政治教育的骨干力量”“学生日常思想政治教育与管理工作的组织者、实施者、指导者”“学生成长与成才人生导师和健康发展的知心朋友”。在工作中需要全面将立德树人作为根本，高校辅导员是否可以对学生行为习惯、思想动态进行有效、全面的引导，成为当前研究的根本课题，由此也会直接影响到人才培养的相关成效。在当前信息化环境发展下，高校辅导员的教育水平与综合素质需要保证与时俱进，跟上新时代发展的步伐。在工作的开展中，应全面探索提升辅导员教育能力的主要途径，积极创新教育手段，整合信息化环境。

一、信息化环境下高校辅导员教育能力发展的内涵

信息化发展的背景下，需要强化对学生的教育与引导，因此高校辅导员教育能力的内涵需要进行全面的拓展与深化，促进教育能力得到全面提升。这不仅是当前教育发展的内在需求，也是教育未来队伍构建的根本方向。信息化环境下，高校辅导员教育能力的内涵主要包含以下几方面。

（一）新知识的吸收转换能力

在信息化环境发展的背景下，信息体系较大，并且发展十分迅速，由此影响了当前高校学生的价值观念、心理状态与社交选择等。高校辅导员因为不同专业壁垒、自身能力等因素的限制，大部分的知识储备体系会逐渐陈旧，难以满足当前学生的需要。因此，高校辅导员应培养新鲜知识的吸收转换能力，全面运用信息化发展背景下的学习资源，合理掌握碎片化时间，将其发展成为符合当下大学生思想认识和兴趣的输出，保证教学效果，起到更好的教育引导作用。[1]

（二）教育手段的多元化发展

信息化环境的发展，使得教育的手段更加丰富，促进当前高校教育手段由传统单一、片面转变成为多元与丰富的形式。运用契合信息化环境的教育手段并不意味着完全摒弃传统手段。促进信息技术与传统教育手段的整合，可以实现教育手段的创新，进一步激发高校辅导员的活力，从而达到“1+1>2”的效果。例如，新媒体技术的运用可以促进思想政治教育的创新，强化网络思想政治教育工作的载体，运用学生喜闻乐见的方式进行教育。

（三）危机矛盾的预判化解能力

信息化的发展环境给高校学生与辅导员工作都带来了全新的挑战，但同时其中也夹杂着风险危机。信息掺假、网络暴力等现象都在影响着学生人身安全。因此，高校辅导员需要具备较高的觉悟，及时发现学生群体当中的舆论信息，通过网络信息动态反映出学生的异常情况，从而结合心理干预、谈心沟通等教育方式化解潜在的矛盾。

二、信息化环境下高校辅导员教育能力提升的价值

（一）全面激发教育事业潜在生机

高校辅导员促进教育能力提升，全面迎合当下信息化发展的环境，是当前信息化环境改革发展下教育事业的主要组成部分，可以全面激发当前教育事业的潜在生机与活力。信息化环境下，面对当前高校传统的教育理念的桎梏，高校辅导员需要全面创新，改善教育发展的运行机制，保证高校的教育可以迸发出全新的生机与活力。[2]信息化环境下高校辅导员教育能力的提升，可以保证辅导员与外界信息交互的能力，深化理解，明确不同国家的教育发展理念，从而为社会输送更多的人才，为教育事业的对外发展奠定坚实的基础。

（二）新时期高校辅导员队伍创建的根本需求

在全新时代发展的背景下，党中央在《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》当中明确提出，需要强化与振兴教师的教育，促进教师的综合素质得到全面发展。高校辅导员了解信息化环境与传统教育的差异性，针对当前的发展提升教育能力，这也是新时代发展下，创建专业素质能力过硬的辅导员队伍的根本。信息化教育能力的提升，可以保证高校辅导员全面了解学生、更好地掌握学生的特点，促进育人方案的全面落实，彰显出实际效果。因此需要促进高校教育的内涵式发展，改变以往粗犷的教育形式，形成精细化的管理。

（三）逐渐丰富高校教育树人形式

高校辅导员信息化环境下教育能力的培养，可以全面丰富高校学生教育的形式，从而促进教育事业全新、全面的发展。信息化环境赋予了教育信息化的多样化，使得高校辅导员可以选择多种形式进行教育。[3]首先，可以促进高校辅导员自信心的提升，并且在技术上给予教学更多的支持，促进教学方式的创新，保证高校辅导员在开展工作时占领更高的起点。其次，高校辅导员在工作开展期间运用信息化手段，可以转变与学生的沟通方式，不仅能在心理上拉近与学生的距离，同时还可以使教学具有更高效的形式。最后，信息化教育手段在整体上促进教育的资源更加丰富、过程更加多样，从而为科学合理的教育提供素材，促进教学的创新，彰显教学的实践性。

（四）实现“以德为先”的人才培养形式

高校辅导员自身的素质与教育能力，都影响着高校学生思想意识与学习状态。习近平总书记强调，干部的选择主要坚持“德才兼备、以德为先”的原则，由此也回答了中国特色社会主义教育应当培养什么样的人这一问题。尤其是在当前信息化环境下，部分不当的信息会对学生产生不利的影响。高校信息获取渠道多种多样，由此导致思想意识形态不确定，对高校辅导员的教育管理工作也带来较多挑战。[4]因此，高校辅导员需要具备较高的“垃圾信息”识别能力，对有害的信息进行过滤，消除隐患，从而为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人奠定坚实的基础。

三、信息化环境下高校辅导员提升教育能力措施研究

（一）健全完善高校辅导员能力提升机制

高校辅导员是当前教育工作发展的主体之一，其教育水平也会直接影响教育的效果。在信息化环境下，存在较多的教育隐患与问题，由此限制了教育工作的顺利发展。因此，促进高校辅导员综合能力的提升十分关键。首先，要保证高校辅导员具备较强的思想政治与文化认知，进而合理开展教育工作。学校可以定期对辅导员进行思政教育培训，促进其职业思想政治价值水平提升。完善健全考核评价体系，保证辅导员在教育工作开展期间可以彰显出榜样的作用。其次，高校辅导员在开展工作期间，要避免不良风气，防止给学生带来不良影响。因此，需要全面运用新时代信息化手段，创建出反映生活作风、教育形式等综合考核平台，构建多方面的教育提升渠道，全面认识高校辅导员在信息化环境下存在的问题。最后，需要提升辅导员对新知识的转化能力，掌握信息教育水平，保证可以与当前的高校学生创建“共同语言”[5]。并且还应当为辅导员开展心理教育、教育学与生涯规划训练，促进辅导员的沟通能力与观察能力得到提升。需要对辅导员进行系统性的专业训练，保证辅导员的思维可以与信息化环境处于同一高度。

（二）全面培养提升辅导员的“工匠精神”

“工匠精神”是需要在长期的标准化训练中才能掌握好的技能，在此基础上还需要别具匠心的创造力以及创新力。因此当前的辅导员应当具备基本的素质，并在此基础上进行个性化的完善才可以保证教学的质量得到全面提升。因此当前的辅导员应当以“工匠精神”作为教学的引领，对教学的内容进行反复的专研，精益求精，从而保证教学的过程更加完美，使学生可以更好地享受教师的教学过程。举例来说，在实际学生工作开展阶段可以对“工匠精神”进行问卷调查，准确掌握辅导员自身对“工匠精神”的认识情况和工作情况，从而保证学生工作开展更加具有针对性，提升工作实际效果，并能满足精神文化需要愉悦心情，从而加强与学生的交流，促进工作效率的提高。全面培养提升辅导员的工匠精神，是教育发展的重要环节。督促辅导员把工作做实做精，真实了解每一个学生的需求，培养好每一个学生，应当在日常的工作当中促进专业技能素养的强化发展，促进政治素养的提升，从职业初级、中级、高级层层递进，针对不同的工作年限制定不同的培养方案，从而形成长期有效的培养机制，促进辅导员自身发展，使之成为具有职业灵魂的教育者，真正培养好又红又专、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）多措并举提升辅导员思政教育能力

教育中需要紧抓思想政治教育“生命线”，这也是提升高校辅导员教育能力的主要途径。高校辅导员教育工作的开展，不仅要满足信息化的教育手段，并且还必须要做好网络内容的筛选。由此就需要高校辅导员在教育期间，将关键的教育内容圆满落实好。[6]总体来说，在教育期间需要积极主动地开展思想政治教育。做好思想政治教育工作，对高校学生政治素养与道德品质的提升，人生观、价值观和世界观的塑造有积极作用。

首先，需要构建健全的思想政治教育制度，以制度作为引导，从而保证辅导员开展思政教育时能有的放矢，没有遗漏。高校学生即将进入社会，需要提高学生道德水平与认知能力，这在学生的人生发展中是十分关键的一个部分。因此在这期间，需要重视思想政治教育的作用。完善思想政治教育制度，保证高校辅导员在复杂的网络环境下可以讲好中国故事，培养好中国学生，用科学多样的教学方式，做好引导，最大化发挥教育优势。需要告诉辅导员在信息化环境下运用好教育手段，运用学生喜闻乐见的方式开展思政教育，从而达到预期的效果。其次，需要拓展思政教育的知识储备体系。思想政治教育的内容十分广泛，《中华人民共和国教育法》明确规定，思想政治教育不仅涵盖了社会主义核心价值观教育，同时还涵盖了爱国主义、集体主义的教育内容等。[7]再次，高校辅导员需要强化自身的知识储备，积极学习党建知识，时刻关心国家政治，避免与时代的发展脱节。最后，顺应时代大势，树立思想政治教育的信心。高校辅导员可以协助优化网络环境，及时发现不当舆论，使不当言论与观点暴露在阳光下，全面提升学生对于良莠不齐的网络言论的判断力和抵制能力。

（四）多措并举实现“三全育人”工作体系

当前高校在开展工作时应当落实多种措施，实现全方位的育人，坚持以学生为中心开展活动，形成良好的学风，开展公益及志愿活动等，深入推进精神扶贫，对学生進行多方面的教育。对于资助的学生也应当保证后续工作的开展，了解学生的经济情况以及心理状况，注重学生思想发展，使学生懂得感恩，促进学生全方位健康发展。学校还可以对资助学生开展诚信教育，积极宣传社会主义核心价值观，使学生形成良好的意识。养成自立自强、知恩图报、服务他人的责任意识，促进学生综合素质的全面提升。[8]高校可以创建勤工俭学岗位，使经济有困难的学生得到援助，减少自卑的心理情绪，用积极的心态来面对生活困难的实际状况。引导学生自强不息，刻苦学习，促进学生社会实践发展能力得到提升。总而言之，“三全育人”视域下的高校辅导员应当运用多样化的措施，实现全方位的立德

树人。

（五）创建“以生为本，以师为辅”的教育形式

创建“以生为本，以师为辅”的教育形式，为辅导员创建了学习提高的互融平台，由此促进高校辅导员教师教育能力提升。[9]在信息化环境下，创新的内容与方式较多，具备高信息技术掌握能力容易使人脱颖而出。全面探索与引导高校适应信息化环境，促使学习与生活方式更为丰富，从而为学生搭建更好的平台，锻炼学生的组织协调能力与信息技术的运用能力，强化对辅导员教育能力的锻炼。首先，高校辅导员在开展教育期间，需要积极利用优势，创建以学生为主体、以信息技术为支撑的教育平台。例如，运用短视频、抖音、微博、微信公众号等信息化手段促进校园文化的宣传，彰显校园风采。高校辅导员可以在各部分之间协调联系、打造宣传作品、联系经济支撑，给予更多的支持。[10]其次，高校辅导员需要注重情境的创建，淡化教育的痕迹，消除学生对高校的刻板印象，润物于无声，育人于无形。同时，高校辅导员还需要以学生自身的发展为前提，为学生创建自我学习与服务的平台。在引导期间，辅导员需要发挥教育的作用，给予学生更多的建议，提升工作效果。例如，可以创建学生老师联系的畅通平台，短视频案例、微信公众号文章、QQ及微博账号等，在学生提出方案、征求意见时给出合理的建议，针对典型问题给出回答，从而为学生的发展提供便捷条件。

（六）培养树立高校辅导员终身学习理念

教育是为党育人、为国育才，是为了更好地满足新时代的发展。只要社会在不断的变化，时代在不断的发展，用人的需求也会不断地发生改变，这就需要高校辅导员改变自身的观念，进行全面不停歇的学习。学校应当促进终身学习培养模式的落实，并结合全新培养方式构建培训基地，有计划地培养辅导员。培训方式上包括校内培训、校外培训以及到不同高校换岗培训。校内培训的关键就是结合专业情况发展全员培训，从而实现“传帮带” ，让校园内部的榜样力量，引导新入职辅导员更快地适应;校外培训可以帮助辅导员看到不同学校的工作方式和工作亮点，协同发展，更好地为教育事业发展而服务;不同高校的换岗培训可以沉浸式体验不同高校的工作理念，取长补短。[11]不仅如此，还应当制订五年为一周期的培训计划，要求辅导员每五年或者每半年必须参加相关培训。除此之外，学校还应当制定出适合辅导员培训的管理制度以及培训档案，从而保证培训制度可以得到有效的实施，将教师培训及考核情况作为教师考核和岗位聘任的重要依据。

四、结语

总而言之，在当前信息化环境下，立德树人是发展的根本需求。高校辅导员需要注重培养新知识的学习能力、教育手段等。从根本上来说，需要提升高校辅导员的教育能力，坚持为党育人、为国育才的发展理念，全面激发学生潜能。但需要注意的是，高校辅导员教育能力的提升并不是一蹴而就的过程，需要积极创新、改革、总结，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 蒋明钊，李佳越. 信息化环境下提升高校辅导员教育能力的有效路径[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（2）：84-86.

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[3] 王珊. 网络环境下高校辅导员思政教育工作创新路径研究[J]. 农家参谋，2020（14）：203.

[4] 王端藓. 基于“信息化与工作网”的多结构互馈机制对高校辅导员专业素质培养的支撑体系建设与实践创新[J]. 电脑知识与技术，2019（26）：163-165，167.

[5] 贾新华. 自媒体环境下高校学习型辅导员队伍建设路径探究[J]. 深圳职业技术学院学报，2018（1）：31-35.

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[8] 王玉忠. 探析新媒体环境下高校辅导员队伍建设的环境因素[J]. 科教文汇，2016（12）：17-18，44.

[9] 孔祥慧. 試论高校辅导员素质提升面临的挑战与基本对策[J]. 思想教育研究，2016（10）：108-111.

[10] 刘宏达，许亨洪. 信息化环境下高校辅导员的素质提升与工作创新[J]. 国家教育行政学院学报，2016（6）：60-65.

[11] 李海云. 高校辅导员信息化“微能力”结构研究[J]. 电化教育研究，2016（6）：106-111.