英语教学中教师语言与学习情绪的关系以及应对方法

代淑勇

摘 要：英语作为除中文之外的第二大应用语言，是义务教育过程中必修的语言科目之一。当下在英语教学的过程中，教师语言行为对学生学习成果以及学习情绪的影响占据了主要位置。不同层面和不同情绪携带下的语言环境会造成截然不同的后果，语言作为连接二者的纽带，发挥了自身的能动性，可充分调动二者情绪，正面积极的语言可帮助学生发挥正面情绪的积极作用，而负面语言会加大学生的心理压力，其情绪的调动能力很差。因此本文将对教师语言和学习情绪之间的关系进行详尽阐述。

关键词：英语教学 教师语言 学习情绪 联系

关于教师语言的应用问题早在20世纪70年代就有相关研究理论提出。该理论研究发现，教师课堂授课中的语言运用和学生的学习能力之间有直接的联系。[1]通过语言的输出和反馈，语言可以成为主导课堂并引领课堂内容发展的主要工具。教师通过语言将学生引入到学习空间，并给予一定的反馈，学生将这样的语言互动作为信息和学习内容的主要来源，而语言应用主体的不同，导致其反馈内容和行为情绪之间存在一定的差别，最终体现的交流结果就是学生的情绪变化。而这一理论放在实际的教学过程中，就显示了教师语言与学生学习情绪之间的联系。教师语言的表述也分为两种模式：一是积极的反馈，二是消极的反馈。积极的反馈能够提供给学生正面的向上的学习动力，能够帮助学生增强其学习的自信心，整体学习情绪体现为正面积极的引导。[2]消极的反馈首先从教师角度来讲，其输出的观点和语言就带有负面影响，因此学生接受的情绪也是负面的。不论是主动输出还是被动输出，消极的反馈都不利于学生学习环境的塑造，会进一步影响学生的学习情绪。因此我们需要对教师语言与学习情绪之间的关系进行全面的认识，后续在运用过程中才能找到更加有效的应对

方法。

一、英语教学中教师语言与学习情绪之间的关系

（一）学习情绪为教师语言的最终反馈

在教学过程中，教师面对教学任务而进行的语言输出可被视为一种交流信息，学生的感官识别反馈可被认定为交流结果。学生会敏锐地对教师语言产生一种“听力反应”，这种反应结果与语言输出内容直接相关。[3]学生首先通过对语言内容的分析来明确教师语言的目的和内在情绪，从而给出自己适当的回应。这个过程中教师语言是调动学生情绪的主体，而在教学范围之中，这样的情绪可称之为学习情绪。学习情绪必然与学生的学习实际挂钩，情绪是一种情感的单一表达，在学习的过程中学生可能会出现消极的情绪、积极的情绪、绝望的情绪、悲伤的情绪等等。而这些情绪有些是学生在学习过程中自主调动的，有些则是通过教师语言传达的信息被动出现的。因此学生学习情绪的变化可以作为教师语言的最终反馈出现。英语教学作为语言类内容教学，自身就具备一些语言沟通的特性，因此大部分英语教师在语言的应用上都较为灵活。但教师语言与教学内容本身的关系是相辅相成的，这为教师语言的运用提出了新的要求：既要保证语言的运用过程能使专业内容得到传递，也要保证语言能够正面调动学生的学习情绪，保障其学习主动性。

（二）教师语言决定学习情绪的变化方向

从整体教学角度来看，教师语言是教学内容的一种反馈，这种反馈对教学课堂和学生学习成果本身的体现。因此我们从教师语言的运用角度将其分为两大类：一类是积极主动的语言类型，它代表了教师在课堂上的主动正面的反馈。另一类是被动消极的语言类型，它代表了教师在课堂上负面消沉的反馈。这些语言的应用语境和诞生环境不同，因此其对学生学习情绪变化的影响方向也存在区别。首先是积极主动的语言，它代表着一种向上的正确的环境，也就是教师通过语言传递了对学生或者对学生学习成绩的认可，这部分语言会对学生的学习情绪起到鼓励和引导的作用。[4]其次是消极被动的语言，它所处的环境中学生可能是负面问题产生的主要主体，因而教师在对实际环境做出反馈时，也采取了同样方向的语言，这部分语言对学生的学习情绪发展是不利的。尤其是直接的语言类批评，点出学生的问题，可能会降低学生对英语课程学习的主动性，此时学生的学习情绪必然不会高涨。

（三）教师语言可抑制焦虑情绪的产生

根据相关研究，当下高中生在语言类知识学习的过程中，“焦虑”是其最为主要的负面情绪。这是一种常见的情感障碍，学生在学习结果不理想或尚未达到学习目标的时候，就会不自主地陷入到焦虑的情绪之中，一旦焦虑情绪堆积，很可能会发展成为无法克制的情感障碍。[5]这对学生的自信心和自尊心都是很大的折磨。在学习过程中，教师发现学生出现抑郁或者焦虑情绪之后，可通过自己的方式主动帮助学生进行调节。此时语言的运用是帮助摆脱焦虑的重要手段。英语作为语言类学习课程，焦虑情绪在这种课程中的体现有其自身的特点，例如学生在对英语目标语进行表达的过程中可能会出现不安、不确定、自我怀疑等情绪。1994年语言学家就将这种语言类知识学习过程中出现的焦虑情绪定义为“与听和说相关的，在第二语言语境内出现的一种特定的紧张和恐惧的情绪”[6]。这是外语学习过程中较为常见的负面情绪，在我国主要体现在英语课程的学习中。而通过对当下高中生英语学习焦虑情况的现状调查发现，教师课堂中的语言反馈和非语言反馈方法都可有效抑制这种情绪的滋生。其中语言反馈的效果最为明显，教师通过表现自己的职业素养，以语言的方式科学有效地对学生进行理论输出，可以帮助学生减轻英语课程学习中出现的焦虑情绪。当负面情绪被削弱，学生进入到正面情绪转变期之后，这种学习焦虑情况很可能会彻底消除。此时学生在高中阶段的英语课程学习也就得到了进一步的升华。

二、英语教学中教师语言应对学习情绪的主要方法

（一）突出语言情感，调动学习情绪

高中階段的英语教学要重视对人本主义教育理念的认识，这一教育理念适合应对外语学习过程中出现的个体行为和精神变化情况。[7]这一理论对教师的教学语言也提出了一定的要求。首先是教育者要始终与学生站在统一的位置，为学生创造良好的教学环境，语言的塑造是教学环境建设过程中非常重要的一个环节。其次是要满足学生在学习过程中的情感需求，重视其情绪的变化。作为教师，在语言情感输出的过程中，要尊重学生的现实需要和个人情感，负面语言的输出需要掌握尺度，不能一味地打压和批判学生，负面语言会导致学生出现负面的学习情绪。最后是语言作为教师和学生沟通的主要渠道，对师生关系的发展至关重要，因此语言输出过程中学生体会到的情感是调动学生情绪的关键所在。助力学生学习和发展是教师的重点任务，教师的语言运用能够直观地让学生了解到自身在教师心目中的地位和形象。因而语言表达过程中的情感是丰满的，是形象的，是能够通过感官直接观察到的。作为第二语言学习科目，学生在学习英语的过程中需要不断思考和带入的是一种新的学习语境。这种语境和语言表达方式与中文截然不同。在初期理解的过程中，英语学习会持续性地对学生的学习情绪进行打击，而教师在教学的起始阶段对这种情绪的变化感知是最为明显的。这一阶段也是学生在情感上最为渴求的阶段，认同感是帮助学生快速摆脱学习困境，调动其学习情绪的关键。因此，教师的语言运用也需要尽量饱含正面的积极的情感，让学生感受到教师的关心和认同。在学习出现失误之后，教师也需要尽量从侧面鼓励学生进行学习，通过语言鼓动来帮助学生加强英语学习中的情感建设，让学生对英语学习有一定的参与感;在出现小波进步之后，满足感会攀升至巅峰。这时教师的语言作用才真正凸显了出来，学生在受到语言的鼓动之后，便会很快进入到新的学习空间之中，学习情绪也会出现新的变化。

（二）主动输出语言，掌握学生情绪变化

学生在学习过程中的情绪变化是有规律可循的。学习进入到重难点区域时，学生的情绪会明显下降，而当学生取得阶段性的成功时，学习情绪会在短时间内高涨。如何让学生稳定学习情绪，保持高涨的学习姿态，是教师语言输出过程中需要关注的重点。主动输出是掌握学生情绪变化的唯一办法，在授课过程中，教师要对课程的重难点进行提前规划，难易知识点要穿插进行授课，在出现较难知识点时，教师要提醒学生该部分知识点存在一定困难，若无法及时领悟，可以进行二次理解。提前对学生的学习成果表示认同，可以给予学生一定的心理暗示，如在遇到学习困难的第一时间可以给予自我安慰，这在一定程度上可预防学生陷入学习困难的局面，从而影响学生的学习情绪。而在学生进入到学习高涨期时，教师要及时地通过语言进行鼓励，帮助学生巩固正面情绪，延长学生的情绪保留时间，在语言鼓励之下学生能够取得更大的学习成果。不论是在课堂语言输出还是课下语言的输出中，教师都要时刻明确学生的主体地位。要主动掌握学生的情绪变化和情感发展情况，注重反思和整理自己的课堂语言和授课行为，更好地拉近与学生之间的关系。通过引导学生进入积极的情感状态之中，建立一种和平和谐的师生关系。

（三）运用合理会话结构，引导学生正面情绪

伯明翰学派的课堂会话模式研究将教师在课堂中的语言运用分为了五个阶段和三个语言步骤。[8]五个步骤分别是课程引入、课段讲解、回合讲解、话术安排、话术结果的达成。三个步骤分别是教师主动发出对话要求、学生回应教师会话、教师反馈学生。在实际教学过程中，教师对五个阶段的落实效果较为优秀，但对语言输出步骤的认识不够。因此我们提倡教师要将正确的语言顺序应用到教学之中，既要具备语言输出的主动性，也要保证语言的秩序性。首先是教师主动发出对话要求，这一阶段学生处于被动状态，因此教师的不同语言内容会产生不同的行为和結果，对后续两个步骤的进行会产生关键影响。这时教师就要明确该阶段语言输出的根本目的是与学生达成一致，与学生产生语言上的沟通，通过语言的反馈来帮助学生。因此这一阶段教师的语言以轻松主体和询问为主。其次是学生的反馈阶段，学生在反馈教师语言时带有一定的不确定性，通过教师的语言描述，学生可初步认识到自己在学科学习过程中出现的问题，同时回应语言可能包含有学生自己的解决方法、对自我的认识或者是对学科问题的进一步阐释。所以最后教师在二次反馈时要明确自己的语言带有一定的评论性质，可适当用重复话术来强调信息的重点，点出学生的问题并给予针对性的评价。这样的会话结构符合逻辑且不会造成学生太过激烈的情绪变化。这样的语言能够与学生达成一致并共同推动话题的深入，最后是师生会出现共鸣，这对语言学习和学习氛围的塑造有很大的好处。英语语言的学习过程中，教师语言运用得当会进一步加深学生对学科知识的理解。因此在明确了教师语言和学生学习情绪之间的关系之后，教师在沟通和语言输出的过程中就要格外注意自己语言的运用，通过语言来帮助学生形成积极的学习情绪，更好地指导课堂教学。

三、结语

高中英语课堂教学中，学生的学习情绪和情感变化会直观地反映在学习成果之中。不同教师拥有各自不同的反馈能力和语言行为方式，但最终的落脚点都是要缓解学生的负面情绪，帮助学生完成英语学科学习。通过提高英语教师的教学水平和语言表达能力进一步改善语言输出与学生学习情绪之间的关系、稳定学生的学习氛围并提升高中英语教学的质量。这是我们本次研究的最终目的。在语言类学科学习过程中，语言背后的情绪变化更值得我们探讨。

参考文献：

[1] 向春华. 高中英语教学中创设学习情境的策略解读[J]. 信息周刊，2020（7）：1.

[2] 索洪侠. 提升语文教师语言素养的探究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（2）：481.

[3] 于慧. 浅谈教师如何用积极语言提升课堂教学质量[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（二）， 2020.

[4] 段海六. 浅析高中课堂教学中的语言魅力[J]. 新作文（中小学教学研究），2020（3）：75.

[5] 郑誉煌. 教师教学情绪综合评价分析[J]. 计算机时代，2021（3）：104-106.

[6] 韦金婵. 消除中学生厌学英语情绪，提高英语教学质量[J]. 爱情婚姻家庭（教育观察），2020（6）：69.

[7] 车婧. 高中生批判性思维倾向，自我调节学习策略和英语阅读策略的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[8] 傅静. 教师该怎样说，学生才愿意听——浅谈小学综合学科教师语言管理策略[J]. 文渊（中学版），2020（7）：558-559.