差异化教学在初中数学教学中的运用

马艳

摘要：随着我国现代教育的不断发展，数学课程质量对学生的个人能力有着十分重要的影响。高效的数学课程既能够拓展学生的数学知识，同时还能够促进学生知识应迁移能力的发展，在帮助学生总结数学课程一般性学习规律的过程中，推动学生数学学科素养的有效养成。但是在现阶段的初中数学课程中，众多的教师对学生个体差异的重视程度有限，在课堂教学活动中采用“理论灌输+题海训练”的数学教学模式。这种问题导致大部分学生数学成绩的两极分化。因此，本文主要探讨了初中数学课程中差异化教学的有效应用策略，以期提升初中数学课程教学成效。

关键词：差异化教学;初中数学;应用策略

在实际的初中数学课程中，学生的个人认知能力和学习数学知识的兴趣是不同的。这一因素导致学生在学习数学知识的过程中存在不同的个体差异。许多初中数学教师在课程教学中忽视了这一问题，导致初中数学课程中大量学生成绩两极分化。盲目解释理论知识导致学生学习数学课程内容的兴趣有限。此外，许多教师为学生提供统一的数学课程指导，导致不同学习能力的学生在数学课程中的数学能力发展有限。那么初中数学教师要立足学生在数学基础和学习能力上的差异，推动差异化教学的有效开展。

一、构建差异化课程教学目标

在初中数学课程中，课程教学目标不仅是教师教学的重要依据，也是学生学习数学知识的主要方向。因此，教师提倡初中数学课程教学目标的差异化设计，是提高课程内容针对性、促进学生能力进一步发展的有效途径。

比如教师在为学生讲解《二元一次方程组及其解》的课程知识内容时，教师应首先对教材内容进行详细分析，结合这节课程中的重难点内容以及學生的数学学习特点，对不同层次的学生设置不容的教学目标——比如数学能力较强的A级学生，除了为学生讲解二元一次方程的主要概念和解法之外，还要组织学生找宣召一元一次方程与二元一次方程之间的关系，

以便他们能够综合运用方程知识解决遇到的问题;对于具有一般能力的B级学生，教师应更加重视解题技巧的培养，从而巩固基础，拓展思维。对于基础能力较弱的C班学生，教师应注意基础知识的讲解，要求他们掌握二元一次方程方程的基本概念，同时学会解决简单的二元一次方程方程问题。通过设置差异化的数学课程教学目标，可以增强数学课程内容的针对性。

二、构建差异化课程教学内容

在传统的数学课程教学活动中，许多教师忽视了学生在课程教学方法上的个体差异，在课堂上采用统一的课程知识解读模式，要求学生在讲台下做课程笔记。这种教学模式具有简单化、机械化的特点。很多学生认为这种模式下的数学课程内容“枯燥”。为了解决这一问题，数学课程教师可以根据学生的个体差异，采用差异化教学方法优化数学课程内容。例如，组织学生在数学课堂上开展课程竞赛等等小组合作的学习模式，增强学生在数学课堂上的参与度，提高数学课程教学内容的针对性。

例如，当教师组织学生学习《全等三角形》的主要内容时，由于学生抽象思维能力和知识学习能力的差异，在课堂教学活动之前，教师可以采用小组合作学习的教学模式。根据学生的学习能力、思维方式和外部表现，全班分为几个学习小组，每个学习小组的水平应尽可能基本相同。分组后，教师不应急于开展课程教学活动，而应首先留出足够的预习时间，让学生在每组中合作探索“全等三角形的定义”、“全等三角形的性质”、“生活中常见的全等三角形”等。在学生讨论后，我将扩展本课程的主要学习内容。同时，教师可以为学生安排一定数量的不同难度的经典证明例题，并要求学生进行小组探究和讨论。通过这种课程教学模式，不同学习水平的学生可以有所收获。

三、设计差异化课程训练活动

目前，许多初中数学教师在教学过程中忽视了学生的个体差异。在课堂训练作业的安排上，他们只为学生安排难度相同的作业，并提出了统一的要求。实践证明，此类课堂培训活动缺乏针对性，难以满足学生的学习需求，提高初中生数学课程的学习质量。因此，教师应根据学生能力的不同层次进行差异化的训练题目。只有这样，才能有效地促进不同层次学生的共同进步。

例如，在组织学生进行不同类型的几何证明联系的过程中，教师需要根据学生对“几何证明”相关知识的掌握程度，设计不同难度、不同知识点覆盖范围、不同类型问题的课堂培训内容：对于能力优异的A级学生，教师为学生安排了一些拓展题和奥数题，以促进学生思维的发展;对于具有一般数学能力的B年级学生，教师在设计培训主题时主要关注课程主题的重要性和学生几何证明能力的发展;对于基础能力较弱的C级学生，主要设计一些基本的集体证明题，帮助学生巩固基础，保证学生在基本问题上不失分。

结语：

总之，初中阶段的学生无论是在理论学习还是知识实践应用上都在高度发展。推动差异化教学在初中数学课程中的有效应用，需要教师结合学生的个体学习特点，制定差异化的数学课程目标，改进教学内容和学生的训练内容，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]罗丹.差异化教学在初中数学教学中的应用[J].教师博览，2022（09）：71-72.

[2]蔡常清.初中数学差异教学的有效性研究[J].数理化解题研究，2022（08）：53-55.