浅谈如何培养小学生的阅读能力之探

额尔很其其格

摘要：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学，增长学生知识，提高审美情趣，构建多维的思维空间的重要途径。

关键词：如何;培养;小学;语文;阅读;能力

新課程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”阅读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的阅读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的阅读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的阅读能力，浅谈自己的体会。

一、要充分激起学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生阅读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的阅读意识。为增强学生的阅读兴趣，可以着手如下措施：

1.加强学生对阅读作用的认识。

其实，学生在识记理解文章方面，阅读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地阅读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，阅读是提高演讲能力的基础。养成良好的阅读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

2.注重讲读结合，提升阅读效果。

在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过阅读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

3.利用好课文录音，潜移默化地提高阅读的审美能力。

磁带上的阅读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对阅读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《巴拉根仓的故事》等，先让学生听课文录音。阅读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和阅读欲望，都想通过有感情地阅读来表现故事中的角色个性和动人情节。

4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在阅读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生阅读的兴趣。

二、充分发挥教师在阅读中的示范作用。

在指导阅读的教学中，教师要充分发挥自身在阅读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生阅读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结阅读的经验，把握阅读的技巧。

三、巧用多种阅读形式。

教师在培养学生阅读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种阅读形式，多方面地来促进阅读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐阅读、表演阅读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行阅读。高年级的学生喜欢速读、品读等。

1.个别读。

在阅读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

2.自由读。

一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

3.开火车读。

是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4.齐读。

齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

5.比较读。

每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行阅读训练。

6.配乐阅读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中阅读。

7.表演阅读。

即让学生在分角色阅读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种阅读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

四、作好阅读评价，取长补短。

1.教师评价。

教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

2.自评反思。

有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在阅读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

3.互评纠正。

培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中阅读。这样，每个学生都在阅读和评价中提高了能力。

总之，阅读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的阅读能力。