立足三维目标的有效达成，提升小学英语教学的实效性

【摘要】在教育教学理念不断更新的今天，小学英语新课标中明确确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度的课程目标，为有效开展小学英语教学活动统一了理念、指明了方向。然而，当前英语教师教学风格迥异，教学设计千差万别，教学效果更是参差不齐，结合教学实践，文章主要从三维目标的设计及达成情况反思教学设计的合理性，提高教学的实效性。

【关键词】三维目标;小学英语;教学实效;教学理念

作者简介：周海丽（1988—），女，江苏省南京市高淳区固城中心小学，一级教师。

引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》从三个方面对小学英语课程目标提出了要求，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，这三个方面构成了新课程标准中的三维目标。在新课标教育理念的指导下，英语教师应该遵循学生的身心发展规律，满足学生特定成长阶段的发展需求，从学生的成长经历、生活实践出发，制定符合学生成长规律的教学目标和教学环节，促进学生心智发展。

然而，纵观当前的教学实践，不少教师轻视单元教学目标、课时教学目标的制定，英语教学形式主义严重，教学环节繁冗无效，学生收效甚微，既偏离了新课程标准的教育理念，也不利于学生身心发展和综合素养的提升。因此，笔者将分析不同的课例，结合听课感受，寻找三维目标有效达成的途径，探寻提升小学英语教学实效的出路。

一、三维目标—不容忽视的思想定位

（一）立足三维目标是新课标的重要要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》首先确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三方面的课程目标，《小学英语课程标准（2012）》关于英语课程的总目标也重申：“英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”可见，三维目标的全面达成是衡量英语教学是否有效的标尺。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、写作、对话等要素，指导学生运用各门学科的知识和思维策略，激发他们的情趣，以更有效地实现三维目标。

（二）立足三维目标是新教改的现实要求

我国从小学三年级开始开设英语课程，为了适应英语教育的新形势，江苏省进一步实施了英语课程改革，尝试以《小学英语三年级起点》英语教科书替代牛津英语教科书，新版小学英语教科书中增设了Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Checkout time、Ticking time等六个模块，其中，中年級段英语教材在原牛津英语教材的基础上添加了Letter time板块、Rhyme time板块，高年级段英语教材添加了Grammar time板块、Culture time板块、Sound time板块，各个板块各有特点又各有侧重。例如，三年级字母教学Letter time板块，展示了26个英语字母的语言知识，即三维目标中的“知识与技能”层面;趣味横生的视频有利于激发学生的学习兴趣、学习热情，即“情感、态度、价值观”层面;再如，五、六年级教材中Grammar time板块既融合了英语语法的基础知识，也综合了英语语言学习的方法、策略，直指三维目标中“知识与技能”“过程与方法”层面，不同年级的不同板块无不体现出三维目标的精神主旨，在三维目标的引导下，课时目标、单元目标、教材目标、学科目标的达成情况成为评价英语教学有效性的重要标准。

（三）立足三维目标是科学育人的可靠保障

《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，这就要求英语教学要结合学生的心理和生理特点，遵循其身心发展规律，从他们的生活经验出发，创设真实的语言情境，通过语言学习，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，这与三维目标的要求根本上是一致的。因此，有效的英语教学应始终以三维目标为出发点和立足点，就教师而言，应该更新传统的教育教学理念，牢固树立目标意识，将三维目标贯穿于课堂教学的每一个环节，游戏、说唱、读写、合作、表演等综合性活动始终为三维目标服务，从而提高学生的综合语言素养，让学生真正“学会用英语做事”。

二、知识、技能目标—不可动摇的基础地位

教学有没有效果，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，“知识与技能”目标就是让学生掌握知识与技能。小学阶段英语教学的基本任务就是培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们能初步运用英语进行日常交流，为将来进一步进行语言学习打下良好的语言基础。扎实的语言知识构成了学生交流沟通的基本要素，然而，在达成“知识和技能”目标的过程中频频出现问题，导致英语教学的有效性大大降低。

（一）“单”而“薄”

有的教师在教授新的单词和句型等基础知识时，始终沿用传统的语法教学模式，即单词—语法—练习—作业的模式，尤其到了五、六年级，针对教材中的语法教学Grammar time板块，不少教师的教学模式一成不变：从讲语法（介绍）到练语法、从练语法到讲语法（总结）无限循环，不难想象，这样的英语课堂味同嚼蜡，学生感到学习枯燥无味，教学成效可想而知，造成这一现象的根本原因在于教师的教学目标单一，简言之，教师只教“死”知识，不教“活”知识。一般而言，即使是最基础的语言知识也只有在灵活运用的前提下才能被识记、理解，甚至运用。如果教师在知识新授的过程中能够从学生的生活经历、生活体验出发，注意创设真实的语言情景，鼓励学生参与小组合作、对话操练等，在情景中学、在情景中用，这样，即使是最基础的语言知识也会变得灵动起来，学生觉得有用，自然学习兴趣浓重，英语教学的有效性也会日益提升。

（二）“多”而“滥”

笔者在不少公开课中看到这样的情景，为了新授一节课的新词、新句，执教教师总是绞尽脑汁，使出各种招数让学生学习单词和句型。

例如，在处理3A Unit 6 Colours第一课时的新单词red， yellow， blue， green， brown， white， black

等时，教师A在导入环节设计了以下热身内容。

1.Listen to the song：Color song（其中涉及一些生活中常见的事物，如blue sky， red apple， red sun， green grass）。学生听完后，教师提问：“What colors do you know？”学生回忆自己已知的颜色，并尝试用英语表达，教师对学生提及的颜色正式教授。

2.Sing and say：Who is wearing yellow today？ 第一首歌曲之后，又是一轮单词新授的过程，学生听，教师教。

3.Look and say：教师快速呈现单词卡片，学生进行再认操练。

为了学习颜色类单词，该教师先后开展了3个不同的活动，课堂看似热闹，实质上是经不起推敲的。活动1、2内容重复，学生的热情减退也在情理之中，究其原因，一方面教师过分重视对单词的机械识记，另一方面，教师教学目标不明确，知识与技能的目标应该在该课时达到怎样的要求，显然该教师在设计活动时思路是混乱不清的。因此，教师在制定教学目标时应有针对性，设计的活动应与单元教学目标保持一致性，从而提高英语教学的实效性。

三、过程、方法目标—不可或缺的指导途径

英语教师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、培养自主学习能力，“以学习者为中心”的关键是学习方法和策略。在英语教学的过程中，教师应关注学生的学习过程，设计丰富多样的教学活动，从听、说、读、写等方面强化对学生的语言训练，同时营造轻松的课堂氛围，让学生在师生互动、生生互动的环节中提高语言运用能力，提高语言素养。以三年级起点英语教科书四年级上册Unit 8第一课时为例，教师B在新知呈现部分设计了“What's missing？” 游戏环节，既关注了教学内容，又注重了教学形式。首先，教师利用PPT呈现一张胖娃娃脸庞（嘴巴空缺）的图片，让学生在观察、猜测中学习了mouth一词，教师进一步设问：“Is it big or small？”学生尝试猜测胖娃娃嘴巴的大小，短语“small mouth or big mouth”自然呈现，最后，教师展示胖娃娃的完整形象，教授句型His mouth is big。接着，该教师陆续呈现图片Cat（鼻子空缺），图片boy（头发空缺），在呈现图片熊猫（眼睛空缺）时，教师改变了之前的看—读—猜—读的模式，采用小组探究的模式，由看到读，由猜到议，让学生在小组活动中尝试使用句型“His... is/are...”描述图片的特点，学生的兴趣浓厚，课堂气氛也变得更加活跃。教师在整个教学过程中从词汇—短语—句型逐层深入，逐步渗透了三维目标中“过程和方法”层面的要求，逐步提高学生学习语言的能力，与此同时，必要的思维训练、丰富多样的活动形式也让枯燥的语言变得生动有趣，高效的英语课堂自然形成。

四、情感、态度目标—不同的分享体验

英语教学过程中，情感体验、学习态度、价值导向应该成为判断学生学习好与坏、得与失的重要标准之一，让学生乐学之、善学之，不仅有利于学生掌握必要的语言知识，而且有利于学生全面提升学习能力、学习水平，让学生获得终身发展。因此，教师应该关注学生的学习态度和学习情感的投入，并赋予英语课堂生命力，从而提高课堂实效。

（一）在教学评价中落实

对于英语教师而言，课前进行预估评价，课后进行教学评价和反思，是提高教学实效的有效途径，在这一环节中，教师应当将学生情感、态度、价值观的形成与发展当作英语教学前后的重要环节，教师在课前准备时不妨尝试进行设问：本课时的情感目标是什么？哪一个或几个教学环节体现了该目标的达成？该环节是否符合学生的认知水平？是否契合课时及单元主题？例如，教师C在教授三年级起点五年级上册Unit 7 At weekends第一课时时，在巩固提升环节设计了如下问答：What do you think of their weekends？ Why or why not？ 学生迅速展开讨论，各抒己见，有的同学表达了对Su Hai和Su Yang周末活动的喜爱，并传达了自己对小动物的喜爱;有的同学表达了对Mike周末活动的认同，表明了自己对运动的热爱，希望自己周末也能和朋友们一起踢足球、打篮球。课堂的讨论热闹了起来，学生的热情被调动起来，一个看似简单的问题激发了学生的表达欲。在课后的评课环节，该设问的巧妙添置，获得了其他教师的一致认可，认为该设问体现了教师的教學智慧。由此可见，善于挖掘教材、引发学生的情感共鸣是培养学生情感、态度目标的重要保障。

（二）在教学活动中提升

现实教学中，大部分教师往往习惯在英语课堂教学最后的拓展环节达成“情感、态度、价值观”的目标。例如，在江苏省译林版三年级起点英语三年级上册第五单元 Look at me！第一课时的教学中，教师D在最后的拓展提升环节设计了以下活动：Fashion show我型我秀，即学生身穿自带的T恤、夹克衫、裙子等衣服进行服装秀，伴随着动感的音乐，学生们尽情展现自我，在这一过程中，参与的学生一边展示炫酷的造型，一边用英语如Look at my…自信地介绍自己的穿着，课堂氛围良好，英语语言知识在活动中得到应用，学生运用英语语言展现自我的能力也在不知不觉中提升。但是，再次回顾教学环节，不难发现其教学效果其实非常有限，学生使用的单词或句子，无论是服装类的单词亦或是Look at…或look at me等展示服装类的句型，始终局限于教材或教学热身环节、新知呈现环节所教授的内容，相对于教学热身和新知呈现的教学环节，教师仅仅只是改变了教学内容的呈现方式，教学“拓展”无从谈起。此外，在现实教学中，不少教师还面临时间过紧、操练过急、教学只能蜻蜓点水的尴尬局面。由此可见，只通过课堂的某一个环节完成情感提升的目标是远远不够的，情感目标的达成策略往往能体现教师的教学智慧，将情感目标的达成贯穿于课堂教学的每一个环节不失为明智之举。

如，同为Unit 5 Look at me第一课时，教师E在热身环节设计了Introduce yourself的环节，即让学生利用已知的句型在跃动的音乐中介绍自己;在新知呈现环节，让学生利用新授的服装类单词T-shirt， jacket，cap，skirt等在chant中展示自己;在巩固提升环节，让学生在Fashion show中亮相，教学中的每一个环节无不紧紧围绕课时目标开展，在教学过程中不失时机地进行语言知识的拓展，开展让学生展示自我的体验活动，学生乐此不疲，教学效果较好。不难看出，高效的课堂能让学生自主成长，让学生成为学习的主人。

结语

总之，三维目标是统一而不可分割的整体，更是教师实施英语教学的核心和灵魂，一线教师应始终以三维目标为指导，关注教学的完整性、系统性与协调性，科学确定每一个维度的目标的达成策略，优化每一个环节的设计，从而提升教学实效。

【参考文献】

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[5]席阳.三维目标，英语教学的“指南针”[J].新课程导学，2017（36）：90.