激趣中生成·思辨中发展·透达中升华

余明锦

【摘要】思政课作为立德树人的关键课程，思政课教师要在议题式教学中，坚持正确的价值导向，坚持价值性和知识性相统一，实现寓价值引导于知识传授中，实现学生在价值认知、价值情感、价值判断和价值选择方面得到深化和升华，实现思想上碰撞，情感上共鸣，价值上引领。学生在教师引领下注重生活实践中的体验和感悟，理性地直面各种错误观点和思潮，提高思辨能力和价值情感透彻力。

【关键词】高中思政课;思辨能力;价值性;议题式教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：教师要“引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向”。在教学中，教师可以通过引导学生对社会和身边的人和事进行辨别、思考和判断，在真实的情境分析中形成正确认识、在古今中外比较鉴别中明辨是非，在探究活动中深度学习，在价值引领中厚植家国情怀。

开展辨析式学习路径的高中思政课堂，具有思辨性和导向性等特点，教师不能简单地把正确的价值观念通过灌输的方式塞给学生，而是要调动学生兴趣，实现思想上碰撞，情感上共鸣，价值上引领。为此，笔者以《始终坚持以人民为中心》为例，谈谈在提高思辨能力中坚持价值性和知识性相统一的策略和路径。

一、紧扣目标，注重议题设置的引领性

高中思政课程标准指出，议题要包括学科课程的具体内容、具体知识，还要彰显价值判断的基本观点，体现价值引领的意义。为此，教师可以紧扣学科核心素养目标，设定议题，创设对比情境或两难选择情境，体现议题的价值性和方向性。

在《始终坚持以人民为中心》的课堂教学中，为了理解中国共产党的性质和宗旨、党的执政理念、新时代青年的使命，笔者以“如何赓续百年初心，担当育人使命”为主议题，以“民呼我应”、“民心我思”、“民期我行”為子议题，创设生活化、结构化的问题串。

问题1：在教育资源方面，东莞市委市政府为什么主要通过推进教育扩容提质工程，而不是通过市场的力量来决定教育资源配置，解决优质学位供给困难的问题？

问题2：结合学生采访视频《作为党员的我，为什么会哭》，一个个党员教师、建筑工人、各级领导干部、社会各界为了早日完成扩容提质工程，和衷共济。思考：中国共产党为了谁、依靠谁？

问题3：市场经济条件下，中国共产党不“以人民为中心”，坚持“金钱至上”，行不行，为什么？习近平总书记有哪些体现“以人民为中心”的金句？

问题4.请同学们结合东莞教育扩容提质工程、《东莞教育问卷调查》，从破解公办学位不足问题、打造“莞邑良师”工程、落实党中央和国务院的“双减”政策等角度，展望2035年、2049年时的自己，畅想如何在未来的工作岗位上，坚持以人民中心，为东莞品质教育描绘蓝图？

学生通过“如何赓续百年初心，担当育人使命”这一议题和问题串，进行自由发言——小组讨论、交流——小组分享，探究中国共产党所具有的优秀特质和所起的引领作用，进而掌握中国共产党的性质、宗旨、执政理念。学生在小组讨论和辩论中培养了协同合作、建构评析能力，从而深刻理解党和国家的路线、方针、政策。

二、明晰思辨，注重情境设计的综合性

作为综合性活动型课程，活动的特点和目的是让学生共同走进真实的生活情境，关注社会热点，在生活实践的历练中体验和感悟，让学生积极参与、思辨、表达，实现沉浸式学习和深度思考，让学生说服学生，学生接受学生。

情境作为议题式教学的一个重要载体。我们可以从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个角度引导学生结合情境，开展共同探究。在本节课中，笔者创设了如下情境。

情境1：教育事业是重大民生工程。东莞市委市政府认真贯彻落实党的教育方针，积极推进学校的扩容提质工程，解决学位供给瓶颈问题。

近年来，民办学校费用居高不下，教育资本化存在不少矛盾和问题。这一情境既是我们身边的人和事，关系到学生和学生兄弟姐妹的读书和父母负担问题。教师将同学们置身于这一真实的教学情境中，感受东莞市委市政府从优化建设流程，集中各方力量增加优质学位，优化布局等方面，让每一个学生受到最适合的教育。东莞教育扩容提质体现了子议题“民呼我应”。有学生分享到，教育扩容提质工程满足了父母让孩子们“上好学”的愿望和学生自己想“读好书”的心愿。

学生通过感悟和体验东莞市委市政府用心解决学生和广大家长的“急难愁盼”问题，理解了我国中国共产党的性质和宗旨，坚信东莞市委市政府将继续坚持以人民为中心，奋力在东莞“双万”城市新起点上跑出教育加速度。

情境2：学位倍增的背后，意味着学校扩容提质工程的繁重与琐碎。工程又处于疫情防控时期，更意味着任务、安全和质量都在全方位考验着我们。为此，学生代表带着疑问，采访了学校扩容提质负责人，并制作成视频《作为党员的我，为什么会哭》在课堂播放。

通过学生采访学校扩容提质负责人，教师以党的执政理念知识传授为载体，坚持以人民为中心价值引导为核心，以知识学习来支撑价值引领，以价值引领来引领知识学习，体现子议题“民心我思”，引发了学生的积极参与和思考。

学生们分享指出，以被采访对象为代表的共产党员以校为家，满足了人民群众从“有书读”到“读好书”的强烈愿望。建筑工人、社会各界在疫情防控的特殊时期，依然能按时按质完成工程，同时又把工程施工对学校正常的教育教学影响降到最低，难能可贵。

情境3：阅读和感悟教材P17探究与分享的《为人民服务》这段文字。

学生通过阅读，感悟中国共产党从来不代表任何利益集团。学生们引用马克思的观点指出：坚持以人民为中心的政治立场是党的性质和宗旨、原则的必然要求。“以人民为中心”的思想是中华优秀传统文化在新时代的升华与发展。习近平总书记的金句中就有：“江山就是人民、人民就是江山”。

结合同学们的分享，笔者引用神话、毛泽东同志诗词和习近平总书记重要论述进行点拨，引领学生思考中国共产党立党为公、执政为民执政理念的原因和要求。古希腊神话的战神安泰的身体一接触到大地就能吸取大地的力量。毛泽东同志依靠人民，谱写了人民解放战争的壮美篇章。习近平总书记指出，“中国共产党从人民中走来、依靠人民发展壮大”。

市场经济条件下，中国共产党不“以人民为中心”，坚持“金钱至上”，行不行？通过这些辨析之“问”，体现子议题“民心我思”。学生通过这些情境，理解了党的执政理念的具体内涵、原因及要求，理解了“党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民，人民是党执政兴国的最大底气”。

情境4：观看《东莞：全市加速推进教育扩容提质》新闻视频、结合学生的《东莞教育问卷调查》，了解东莞人民对教育的期盼和畅想“一幅画卷览尽东莞品质教育美好愿景”。

这一教学环节，设计子议题“民期我行”。本环节从课堂探究到答案生成，真情实感贯穿始终，学生真正处于课堂的主体地位。学生从思政小课堂走向和融入了社会大课堂，实现教材内容具象化和情景化。

三、自觉践行，注重活动设计的体验性

通过辨析、思辨，彰显价值引领的目标就是让学生主动践行社会主义核心价值观。为此，在引导学生思辨的过程中要坚持“知识性和价值性”相统一，以透彻的思想理论和价值判断说服学生，引导学生在面对众声喧哗和海量信息时能作出正确的价值判断和选择，从而参与并推动改革，在透达中实现升华。

在“自觉践行，活动设计的体验性”教学环节中，笔者利用新闻视频、课前同学们进行的“民期我行”东莞教育问卷调查、一张东莞慧教育的主题照片，创设情境并设置问题进行分析。通过情境案例的分析，为知识服务的同时，也升华为为情感价值观服务，实现学生核心素养的落地。

有学生在分享中提到，无论未来从事什么工作岗位，都应该走向群众，多关心身边的人，从一个被帮助被服务的人成为一个坚持人民之上的人，让为人民服务的宗旨在一代代青年的接力中传承。也有学生在分享中提到，在扩容提质工程和疫情防控背景下，更加感受到了医护人员、学校老师对学生的关爱，未来也想从事教育工作，在岗位上兢兢业业，提升自己的教育教学能力，培育好党和国家的下一代。

通过学生身边的事情，学生进一步理解和践行中国共产党的“民之所忧，我必念之;民之所盼，我必行之”的为民情怀，既有利于在情感升华中坚定拥护党的领导，实现知识性和价值性相统一，又能达到新课程标准所强调的，“课程让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。

在课堂的结尾，师生一起朗诵习近平总书记的金句：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望”。

习近平总书记指出，思政课教学要“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”。为此，思政教师在议题式教学中，要紧扣目标，注重议题设置的引领性;要明晰思辨，注重情境设计的综合性;要自觉践行，注重活动设计的体验性，充分激发学生践行社会主义核心价值观的自觉意识，进而促进学生德智体美劳的全面发展，引领学生成长为担当民族复兴大任的时代新人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：45.

[2]習近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

（责任编辑：张晓东）