核心素养下的小学数学逻辑推理能力培养

雷扬帆

关键词：核心素养;小学数学;逻辑推理能力

小学生在小学学习阶段身心发展特点，决定了学生的学习思维和学习能力，本身数学学科内容逻辑性和抽象性较强，学生在小学以形象思维为核心，正是欠缺逻辑推理能力才会导致学生对于数学知识难以理解和把握。为此，小学数学教师则需要在教学活动之中，关注培养学生逻辑推理能力的重要性，以此在推动学生数学学科核心素养发展的同时，实现学生对于数学知识理解和掌握的基本目标。

一、巧妙设置问题，引导学生逻辑推理

小学数学教师在学科内容和结构的不断优化之中，应设计与课堂教学主题相符合的问题内容，通过问题设计的方式，引导学生进行科学的猜想，保证学生在借助已有数学知识体系的基础之上探究问题的结果，让学生在逻辑推理发展之中不断增强对于数学知识和规律的把握，实现逻辑推理能力发展的基本目标。

比如，小学数学教师在教授学生“游戏规则的公平性”时，“教室里边有四个黄球和两个黑球，将黑球和黄球都装进一个箱子里边，让小明和小光手伸进箱子里边分别摸出一个球，如果摸到的球是黄球，那么就是小明赢，如果摸到的是黑球，那么是小光赢，那么小光和小明谁赢得游戏的概率会大？”很多学生都会回答：“当然是小明赢的概率大，”然后教师提问：“为什么小明赢得概率大？”很多同学都会回答：“因为黄球多，为此摸到黄球的概率会大。”最后教师再提出问题：“正确的答案真的是小明赢的概率大吗？”然后带领学生带着问题开展课堂的教学内容的学习，展开对问题的探讨。

二、提高运用能力，培养逻辑推理能力实用性

在现代化素质教育理念的不断推行之中，小学数学教师需要在教学活动的设计和优化之下，关注学生核心素养的培养效果，所以，注重学生对于数学知识的综合运用，是彰显核心素养发展的基本要求。小学数学教师应增加相关的知识运用环节，保证小学生能够通过综合实践活动的方式，进一步通过运用达到理解和巩固知识的目的，从而明确数学中相关理论性知识之间的内在规律，以此構建个性化的数学知识体系，强化对于学生逻辑推理能力培养的效果。

比如，小学数学教师可以引导四位同学一起组织去玩“木马游戏”，这四位同学分别是小王，小张，小李，小刘，每个学生需要的门票是十元钱，其中，小刘是组长，由小刘负责买票，那么总共需要多少钱？而小刘口袋里总共有170元，那么，小刘买票之后，口袋里还剩下多少钱？第一个问题是在两个条件之后设置的问题，玩游戏每个学生是十元钱，那么四个人小刘需要花费多少钱？课堂上学生会很快的算出来10×6=60，所以小刘买门票花了六十元，将学生计算出来的第一个问题的答案60元作为已知的条件与小刘口袋里边的170元进行重新的组合，最后可以算出小刘最后口袋里边还剩下110元，170-60=110。

三、开展逐层递进，推动学生逻辑推理

小学生在开展数学课程学习之时，经常会因为数学课程逻辑性与抽象性的特征，而产生学习困境。因此，在面对数学课程之时，许多学生内心比较抵触。小学数学教师在数学课程教学优化和创新之中，应采取层层保证学生对数学知识的理解难度逐步降低，这样在循序渐进之下，学生才能够达到理解数学知识的基本目的。而且，促使学生能够在构建个性化知识体系过程中形成良好的数学认知和理解，为学生逻辑推理能力发展提供良好的环境与条件。

比如，小学数学教师针对找次品知识内容进行教学时，教师可借助由浅到深的递进方式讲解知识点，以最简单的实践对学生的自主探究及基本数学推理加以引导，此时教师可对教材例题加以选用，让学生借助小组合作探讨方式进行学习、并将五个物品中的次品找出来，之后通过学生之间的共同交流及沟通等互动方式，帮助整体学生对思维碰撞加以体验，进而促使学生能够获得多样化解决方式，在此基础上，教师再讲解知识点及原理，此时教学效果必然会事半功倍，这一方式能够对学生逻辑推理能力加以锻炼，同时学生数学学习兴趣也能够得到良好的激发。

总而言之，对于小学生逻辑推理能力的培养而言，是当下小学数学教师开展教学创新与优化的主要目标，应给予更多的关注和重视。小学生在小学学习阶段是打下学习基础的重要阶段，而小学数学教师通过遵循核心素养培养的基本目标，尊重学生在课堂中的主体性地位，站在学生发展角度合理规划教学方案和教学结构，让学生能够在理清学习思路的同时，激发内心对于数学知识探究和探索的欲望，保证学生在数学思维的支撑之下寻找到解决问题的正确答案，并真正达到学以致用，以此推动学生逻辑推理能力的科学化发展。

参考文献

[1]吴维维，邵光华.逻辑推理核心素养在小学课堂如何落地[J].课程·教材·教法，2019，（3）.

[2]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[3]李青.核心素养视域下数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.