试论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

韦卫利

摘要：阅读在小学语文课程中占据着重要地位，是学生学习基本技能、文学知识与语言的有效媒介。在进一步深化新课改的过程中，小学语文教师应该借助多元化教学手段来构建高效、开放的阅读课堂，使学生在阅读学习活动中准确理解所学知识，受到高尚情操的陶冶，树立正确的价值取向，获得语文素养与阅读能力的稳步提升。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略

阅读能力是学生学习各科知识必须具备的一项能力，尤其是语文课程的学习，所以教师要高度重视语文阅读教学，采取科学合理的措施来正确指导学生的阅读活动，使学生在多元且自主的阅读活动中强化阅读能力，获得情操的陶冶、知识面的丰富以及文学理解水平的提高。当前小学生在语文阅读学习中普遍存在阅读能力低等情况，故而如何在语文阅读教学中培养学生的阅读能力，成为教师需要思考的重要课题。

一、激发阅读兴趣

小学语文教师开展阅读教学活动时，应当以学生阅读能力的培养为依托，寻找学生的阅读兴趣点，即：结合学生的喜好选择具有积极教育意义的书籍，让学生在课外阅读的过程中获得个人素质的提升;或者是鼓励学生摘抄优秀的语言文字或名言警句，在笔记上批注阅读心得[1]。如此一来，学生不仅能积累丰富的素材，便于今后更好地学习语文知识，还能借助阅读心得来深刻理解阅读内容，增强表达能力。比如：针对课文《北京的春节》的讲授，教师应当准确找到课外材料与课内材料之间的关联，引导学生仔细阅读课文内容，在阅读中了解老北京过春节的风俗习惯，感受春节的喜庆和热闹气氛，理解节日习俗中的传统文化与民族文明。在这个过程中，教师可以采用引导性语言来激发学生的求知欲和好奇心，使学生产生主动阅读的兴趣，如：大家喜欢过春节吗？拿压岁钱、贺年、吃团圆饭这些都是大家现在过年的风俗，那大家知道老北京人过春节时需要做些什么？有哪些民俗活动？现在让我们感受老舍笔下《北京的春节》，看看老北京人过春节的喜庆和热闹吧[2]。

二、整合教学模式

培养学生阅读能力的关键在于良好教学模式的实施，这也是新课程标准的基本要求，故而教师可以通过阅读教学模式的整合来发展学生的语文素养与阅读能力，具体要做到：①构建问题情境。在文本阅读之前进行问题情境的创设，引导学生有针对性思考和阅读，以便学生快速投入到阅读活动中，获得良好的阅读学习体验。②融合写作与阅读。鼓励学生仿写或续写阅读文本，围绕某个精彩片段激发创造力与想象力，或是对文本写作的情感表述及表达技巧进行探索，获得读写能力的同步发展[3]。以《宇宙生命之谜》为例，教师可以结合课文内容设置阅读问题：大家知道宇宙是什么吗？宇宙中是否存在生命？宇宙与生命之间有何关联？利用问题启发学生思考和探究，使学生集中注意力到课堂阅读学习中，在此基础上引导学生探索宇宙生命的奥妙，并要求学生在文本阅读后大胆联想或想象，如：地球之外是不是有生命存在？未来宇宙会有怎样的发展变化呢？促使学生活跃思维，增强读写能力。

三、丰富阅读材料

教材是最适合小学生学习与阅读的素材，但由于小学语文教材的篇幅有限，导致学生只能通过片段或節选的方式来阅读优秀文章，加上学生正处于不断发展的过程，如若教师一味局限于教材，则会造成阅读教学难以满足学生的学习和发展需求。鉴于此，教师在实际教学中应当着眼于长远，对学生的学习需求和发展情况加以密切关注，围绕具体的教学内容来丰富阅读材料，推荐学生阅读更多课外书籍，进而获得文化基础的夯实、阅读视野的拓宽和阅读能力的提升[4]。例如：完成课文《骑鹅旅行记（节选）》的阅读教学后，教师可以推进学生阅读课外书籍《骑鹅旅行记》，让学生在整本书阅读中更加深入了解课文的思想与内涵，进而丰富知识视野，形成自主学习与阅读的良好习惯，进一步强化阅读能力。又如：学完《只有一个地球》后，教师可以要求学生围绕本地环境问题进行小组调研，通过相关资料的搜集大胆说说自己对社会发展与环境保护的观点，激发学生课外实践和课内阅读的意识;然后鼓励学生善于联系课外阅读，多阅读关于环保的课外书籍，在阅读和感悟中激发保护地球的意识，将其付诸于实际行动。

四、创建阅读环境

要想培养学生的阅读能力，小学语文教师应该积极创建良好的阅读环境，以此满足学生的阅读需求。通常良好阅读环境的创建可以通过比赛、小故事、多媒体等方式实现，如讲述课文《故宫博物院》时，教师可以借助多媒体技术展示关于故宫的视频内容，让学生更加深入观察故宫的建筑结构，通过课本内容的理解和课外知识的学习来巩固基础知识，提高基础阅读水平。针对阅读环境的创建，教师可以从学生的具体学情出发，选择恰当的时间来组织学生进行阅读活动，如借助午自习或早自习来组织学生群体阅读，让学生在这样的环境中增强自律意识，养成主动阅读的良好习惯[5]。同时教师可以将读书角设立在班级，鼓励学生积极与同学分享课外书籍，使阅读成为学生学习和生活中不可或缺的部分，促进阅读教学效果的提高;或者是积极与家长沟通交流，鼓励家长构建良好的家庭阅读氛围，使学生在家形成规律性的阅读习惯，从而实现家校无缝对接，让学生在校内外都拥有良好的阅读环境，进而获得阅读能力的发展。

结束语：

总之，阅读教学是小学语文教学的重要板块，需要教师从具体的教学情况出发，通过激发阅读兴趣、整合教学模式、丰富阅读材料、创建阅读环境等方式来帮助学生掌握语文知识，提高学生的语文素养与阅读能力。

参考文献：

[1]苏勤. 浅谈如何加强小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 商情， 2020.

[2]邓秋蕊. 小学语文统编教材阅读提问策略教学的调查研究[D]. 淮北师范大学， 2020.

[3]喜真真. 探析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J]. 求知导刊， 2021（13）：2.

[4]李彬， 张绍芳. 小学语文阅读教学中提高学生朗读能力的策略[J]. 安徽教育科研， 2022（4）：3.

[5]赵珊珊. 注重方法 培养能力 提高质量——谈小学语文阅读教学策略[J].  2020.