以“趣”作舟，让学生快乐学习

李丽

摘要：众所周知，数学知识具有很强的逻辑性，尤其对小学生而言，要想更好地学好数学，需要教师的积极引导，以开放学生的数学思维，从而激起学生的学习兴致，促使学生的数学素养能够逐渐提升。为此，教师则应加大趣味化教学法的运用力度，转变以往枯燥乏味的课堂氛围，让学生可以在学习的同时体悟到更多的快乐。

关键词：趣味化教学法;小学数学;课堂教学;构建路径

现如今，随着教育改革工作的积极推进，要求小学数学教师转变以往的教学思路，注重学生学习兴趣的培养，因此趣味化教学法应时而生。对于小学数学课程而言，趣味教学法应用于小学数学课堂中能够给予学生一个良好的学习环境，数学知识本身就比较抽象和枯燥，所以一个良好的学习环境能够让学生以更加良好的状态面对数学知识，并认真学习数学知识，这样小学数学教师的数学教学活动才能順利开展，从而逐步提升学生的数学素养，让学生可以快乐学习数学知识。由此可见，对新时期背景下高质量小学数学课堂的构建路径作出分析，很有必要。

一、创设故事化教学情境，提起学生的数学兴趣

基于小学阶段的学生年龄尚小，所以喜欢新颖有趣的事物，其中故事就是学生一种十分喜闻乐见的方式。分析原因，主要是由于故事内容中涉及到很多形象鲜明的人物特征，以及有趣的情节，这些元素都可以汇集学生的注意力，促使其可以投入到故事环境当中。为此，作为小学阶段的数学教师，如果想要提升课堂授课质效，便可依据课程内容之上，利用网络采撷丰富的数学趣味故事，或是适当地进行创编，以提起学生的学习兴致，进而增强数学教学的效能。例如，在小学数学课上，教师向学生讲授“长方形和正方形的周长”这部分内容时，便可结合教学内容及要求，在课前为学生精心准备了“熊大和熊二赛跑”的故事，以多媒体课件为学生展示了：“熊大和熊二赛跑，跑道各为长、正方形，最终熊大获胜，但熊二却不认输，它们纷纷争论自己的跑道长”，此时，教师就可以引导学生回答谁的跑道长来为熊大和熊二解决矛盾。此时，学生们纷纷在座位上说出了自己的想法，有的说是熊二，有的认为是熊大，在大家难以达到共识时，教师便可点拨学生：“你们看熊大绕着长方形跑了圈，而熊二绕着正方形跑，这与我们所学哪个知识点相关？”在教师的启发下，学生们意识到问题的本质在于如何计算“长方形和正方形的周长”，从而为下面的有效学习埋好伏笔，以充分发挥出趣味教学法的应用价值。

二、积极开展游戏活动，提升课堂教学质效

考虑到小学阶段学生的思维较为简单，且玩耍的欲望非常强烈。为此，倘若教师一直沿用“教师教、学生学”的灌输形式辅助课程活动的开展，则会致使学生逐渐失去了学习兴致，甚至还会心生厌学情绪。所以，教师必须要通过教学活动对学生的学习注意力进行集中。结合数学游戏教学，对学生课堂参与积极性进行一道，让学生感受到学习数学知识的乐趣。教师在对数学游戏进行设计的整个过程之中，必须要对学生个体进行了解，设计出于学生个体学习需要相符合的游戏活动，以此提升学生参与游戏过程的欲望，达到活跃课堂教学氛围的目的。小学生正是处于快速发展阶段，教师必须要帮助和引导学生勤加练习，不断探索，进而加深对游戏知识的了解和掌握，切实对学生参与游戏教学积极性进行提升[1]。例如，在小学数学课上，教师向学生讲授“加减法”这部分内容时，便可给每个学生胸前都贴上一个数字卡片，有的是数字，有的是加减法符号，每当老师报出一个数字，学生就需要自由组队，利用好胸前的数字和符号，相互抱团，数字相加相减要等于来时喊出的数字。通过类似这样的教学小游戏，让课堂氛围更加轻松，学生也能够更好地掌握数学知识，并且熟练地将其展开运用。与传统的通过做题来学习数学计算相比，更加可以激起学生的数学学习自觉性，助力小学数学教学质效的进一步提升。

三、引导学生养成自主学习习惯，培养学生的数学素养

现如今，在新课改视域下，要求小学阶段的数学学科在教学期间要侧重突出小学生们在课堂中的主体位置，要调动小学生们在课堂中的主动性，多疑，小学数学教师就要分清课堂教学当中的主次关系，清楚地意识到自己身为引导者的位置和责任。学生们的主体性指的是学生在教育中的主体性，教育教学的开展过程需要围绕学生们的发展而进行，可以为学生提供思考空间。因此，数学教师就要侧重引导，把学生们十分活跃的思维不断引导到正途上。此外，在教学期间要多鼓励学生，要让学生们获得自信心，在此基础上建立学生们的学习兴趣，使学生们渴望可以通过学习获得鼓励和认可，逐渐形成自主学习的好习惯，所以，这个过程属于循序渐进形成的，开展各项活动也是侧重培养学生们的学习兴趣以及让学生们养成学习习惯为主，这样才能慢慢地帮助学生形成数学素养[2]。

四、优化与创新作业形式，提升学生的数学学习效率

在以前的小学数学课上，教师选用的数学作业的形式是比较单一，主要以课后习题、试卷为主，所以学生经常会感觉到枯燥乏味，乃至还会心生厌烦的情绪，进而影响到学生的学习兴趣。采用灵活、有趣的方式布置数学作业，则学生的反应则大不相同。灵活有趣的作业形式可以有效地缓解学生厌烦的情绪，提升学习的数学的兴趣。为此，要想培养多样化素质人才，就一定要将传统的教学评价方式进行改变，将单一评价形式变为从多方面角度进行评价，以多样化标准对小学生们全方面进行评价;还要改变以往笔试单一的考评方式，依照小学生们的平时表现和运用知识的能力等多个方面当作评定的重点内容，从而提升小学生们运用数学知识的能力。

结语

总而言之，在小学数学课堂上，积极运用趣味化教学法，可以弥补以往教学工作的全部不足，这对于贯彻落实新课标教学目标方面能够起到显著的促进作用。因此，本文从实际工作经验出发，围绕如何运用趣味化教学法构建小学数学高效课堂的路径等相关内容展开了探讨与分析，以供参考。

参考文献：

[1]周莉勤.趣味教学，提升质量——小学数学趣味课堂的构建[J].数学大世界（中旬），2021（07）：67-68.

[2]樊淑凤.发展良好师生关系 构建小学数学高质量课堂[J].考试周刊，2020（52）：55-56.