初中数学课堂因信息技术而精彩

邱文勇

摘要：基于信息技术视角下的数学教学方法要从学生角度出发，根据学生的实际学习情况，融合信息技术手段帮助学生对数学知识进行高效学习，提高学生学习积极性。通过切实关注每一个学生的数学学习动态，为学生营造轻松的学习氛围，可以让学生在合理精心设计的数学拓展中根据自身学习优势主动学习。融合信息技术手段的数学教学会更加活跃数学学习氛围，既可以开展师生之间的密切交流，又可以建立轻松活跃的数学教学模式【1】。

关键词：初中数学;信息技术;方法策略

引言：目前，教育体制和观念在不断优化，信息技术理念日益渗透在初中教学中，在初中数学教学中，数学教师要充分融合信息技术手段，不断深入优化数学教学，确保初中生可以通过数学教学得到探究学习能力的提高，基于新课改视角下初中数学教师要合理运用信息技术手段，提高初中数学教学的效率和质量，不断提高学生的数学探究能力和数学素质水平。

一、目前初中数学课堂教学现状

在初中数学的授课模式中，现代初中数学的教学模式采取了很多具有现代特色的教学方法，例如多媒体的使用，课堂气氛的带动以及一些课外活动的建立等，这些新的变化都表明我国初中数学的授课课堂发生了变化，同时这种变化是与时俱进的而且脚步不停。

初中数学教师为了能够更好地帮助初中生对初中数学科目的系统学习，同时也为了能够帮助学生建立起一个良好的数学学习的态度与耐心，初中数学教师在教学方法上下足了功夫，采用多样化的教学方法以期望能够激发初中生对于数学学习的兴趣。进而在初中生心中为数学留下一个好的初印象使得学生在日后重视对于数学的学习。数学学科由于其学科的宽广性使得数学在日常的教授课堂上可以采取多种手法进行，同样数学的学习也可以与课外活动以及班级活动练习在一起。初中数学学习的广泛性决定了初中数学教师在为初中生们具体的讲授数学知识可以采取多样的教学方法进行。同时教师的方法也是在不断地调整与适应的。唯有这样才能够设计出更加符合初中生学习心理的教学方法。

但是目前来看，我国初中数学教师在信息技术运用方面的意识不是很强烈。对于数学的教授也还是停留在书本上，初中生对于数学科目的学习常常因为一些传统的思想而被局限于书本上知识。在初中数学课堂的讲授过程中，初中数学教师缺乏对于学生学习方法的指导，帮助学生建立良好学习行为习惯方面的意识较为缺乏。这在某种程度上来说是不利于初中生数学学习的。学习不仅仅是知识的机械学习，更多的也是学习方法的积累。

二、利用信息化技术，创设数学学习情境

在数学学习中有些数学知识是相对抽象的。教师要融合信息技术手段，优化数学教学内容，深度体现融合信息技术手段的便利性，丰富数学教学内容，积极创设数学教学情境。现阶段，初中数学的教学方法有很多，但是最重要的就是落实新课改，传统的数学信息化教学模式陷入了假大空的困境，实质的教育教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现数学学科教学特色，信息化情境教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的数学教学情境融入其中，激发学生对于数学常识以及数学定理的探究热情，减轻学生的课后学习压力。

以《因式分解》教学为例，为了帮助学生快速而扎实的掌握因式分解的方法与知识创新技巧，熟练因式分解的每一个步骤，教师首先可以利用投影仪的投射功能，列举一些因式分解的例题，营造数学探究学习情景，并向学生演示具体的解题步骤与方法。比如4a3+8a2+24a=4a（a2+2a+6）、a3b-ab3=ab（a-b）（a+b）、（1-a）mn+a-1=（1-a）（mn-1）等等。当教师演示结束后，可以围绕因式分解的知识点向学生提出一个或者多个知识创新讨论的情境话题。教师：“请各小组通过思考和讨论，如何确定公因式？在提取公因式时需要注意哪些问题？”当问题提出后，各小组随即进入到课堂讨论状态，各小组成员通过集思广益，能够快速得到最后的答案。这时，教师可以在每个小组当中选择一名或者两名学生代表将小组的讨论结果与大家分享。教师应当及时做出客观公正点评，并将正确答案公布于众。通过这种情境创设的方法，能够提高学生的知识创新能力，完善学生创新思维。同时，多媒体教学设备的清晰直观的演示过程，能够进一步加深对所学知识点的印象【2】。

三、落实信息化教学，强化学生数学思维

数学作为初中阶段的一门思维培养学科，对于學生的思维发展有很大的作用，因此初中阶段数学的教学质量对于学生和老师来说都是极为重要的挑战，把握好了，数学的学习可以帮助学生打下数学思维基础，提升数学探究能力以及数学核心素养。结合信息化教学模式可以创建以生为本的数学课堂，通过融合信息技术手段的课堂教学可以帮助学生高效学习课堂知识，推动教学。轻负高效的数学课堂对于学生来说能更加直观的从课堂中感悟到其中所包含的数学知识点，能促进学生的数学思维活用，对知识进行更好的消化和吸收，而不是仅仅局限于书本这种较为死板的“工具”上。在初中数学教学中，融合信息技术手段可以系统合理地规划信息技术教学目标，能够更好地明确教学目标，将阶段性的任务和学习内容与阶段性教学相结合，同时在不同阶段的学习内容中形成紧密的联系，实现在学习过程中的学生良好数学思维能力的养成和累积。

以《一元二次方程》教学为例，在讲到这一知识点时，首先我们可以利用PPT课件，举例x2-36x+78=0，然后围绕这个方程模型，向学生提出一些简单易懂的随堂问题：“请同学们仔细观察这个方程，它与多项式有什么区别？”引导学生认真观看PPT教学课件的内容，思考结束后，教师选择一到两名学生代表作答。学生：“这个方程中含有一个未知数，即x，x的最高次数是2次，它与多项式的区别是，左右两边用等号相连。”当学生回答完毕，此时，教师可以引出本节课的教学重点——一元二次方程的概念，即一般情况下，在概念表达式中，ax2是二次项，a是二次项系数，bx是一次项，b是一次项系数，c是常数项。通过这种方法，能够引发学生的数学思考，帮助学生培养知识创新能力，进而达到夯实数学知识根基，提高数学成绩的目的。从而让学生初步对运用创新思维方式来探究问题的解决方式，从中感受数学思想的存在【3】。

结束语：融合信息技术手段的初中数学课堂不仅丰富了传统的数学教学方法，而且有利于为教师提供资源。基于新课改背景下的初中数学教学对学生数学思维的培养非常重要，初中数学教师要合理利用有限的资源，为提高教育效率创造更好的条件。

参考文献：

[1]麻明辉.新课改背景下计算思维素质在数学课程教学中的重要作用[J].课程教育研究，2019（26）：164-165.

[2]陈惠.现代信息技术在初中数学教学中的有效应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：20-21.

[3]苏梦荻.计算思维素质在初中数学教学中的有效应用[J].文教资料，2017（10）：73-74.