小学高年级语文习作教学现状与对策

张凤

摘要：语文习作一直以来都是让学生感觉到困难的事，导致学生在习作上存在着诸多问题，这些问题影响着学生语文习作水平和能力的提升。因此，有必要找出课标要求下小学高年级学生语文习作存在的问题及原因，进而提出相应的解决策略，帮助学生学会语文习作。

关键词：小学高年级语文;语文习作教学;现状与对策;

前言：目前，小学高年级学生语文习作存在的问题主要有学生对语文习作缺乏积极主动的态度，大部分学生习作素材失真且缺乏新意，多数学生未形成良好的习作习惯，学生对于语文习作知识掌握生疏这些问题，基于此，以下提出相应的教学解决对策。

一、教师要指导学生正确认识习作目的

一是要让学生认识到习作的交流功能，二是要让学生认识到习作与生活的关系。一方面，教师在习作课上要引导学生认识写作的交流功能，让学生明白“为什么要写作文”、“我们每天练习习作对我们有什么帮助”等一系列问题，了解语文习作的价值。其次，教师可以借助应用文练习，利用应用文自身强大的交流功能，让学生懂得习作的目在于与人交流。

另外教师要丰富对学生习作的评价方式，降低评价标准，以此来保护学生习作的兴趣和自信心，激发学生习作学习的潜能。教師可以增加学生自评、小组互评、家长评价，让不同的主体来对学生的习作进行评价，可以为学生提供不同的建议。其次，教师对学生的习作评价不能要求太高，要善于发现学生习作中的优点和进步之处，既是对那些所谓的“零分作文”，也应该拿起放大镜和显微镜去发现其中的亮点。教师要把鼓励和评价相结合，让学生明确自己习作问题的同时又得到鼓励，逐渐提升学生的习作自信，增强习作的内部动机。

二、引导学生创造性地表达真实情感

在语文习作课堂上，教师对学生的习作指导要把观察能力的培养、思维训练和语言表达结合在一起，才能使学生在习作中根据观察到的细节丰富习作素材，创造性地表达真情实感。

教师可以为学生创设实践性、建构性、社会性的习作环境。将观察与思维训练密切结合，引导学生活用素材，进行创造性表达。课内的习作教学教师可以根据习作任务创设具体的教学情境，通过课前小实验、实物展示、播放音乐等多种形式将学生带入习作情境进行习作指导，在这种情境下学生的注意力更加集中在习作任务上，也更愿意配合老师，表达自己的想法，不仅使学生观察能力得到了锻炼，逻辑思维和语言表达能力同时得到了提升。教师可以运用情境教学，打破传统作文教学程式化的指导，让学生的思维得到更好的发展，学生只有会思考才会写，只有思考的越深入、越具体，才能使得作文内容更为丰富。

另外，除了课堂上的习作教学外，教师还可以拓展学生的习作环境，带领学生走出教室，来到校园内、报告厅、博物馆、科技馆等实践性情境中，在真实情境下指导学生对事物的观察和思考，锻炼学生的语言表达，引导学生产生正确的价值观，激发学生表达的欲望。

三、加强对学生良好习作习惯的培养

在素材积累方面，教师要帮助学生明确素材积累的途径和重要性，教会学生素材积累的方法，比如引导学生学会观察日常生活，按时给学生布置课外阅读任务，并让学生及时写下观察日记和读书笔记。

在习作构思方面，教师要指导学生认识到作前构思的目的和意义，以促使学生该行为的发生，并且要向学生示范如何进行构思，教给学生习作构思的相关知识和技能，比如运用列提纲、打腹稿等方式进行构思。

在习作修改方面，很多学生在习作后不经过修改就上交给老师，导致教师批改作文任务量大，所以教师要向学生反复强调习作修改的重要性，要求学生在习作前把基础性错误自查改正后在上交，并且还要交给学生修改作文的相关知识与技能，比如要求学生关注作文中的字词运用是否正确恰当、语言是否通顺、有无错别字等。

最后在与他人分享交流的习惯上，教师要帮助学生形成读者意识，明确告诉学生习作的目的，以及相关的读者知识，另外，教师可以在课堂上要求小组内成员交换作文，相互修改，讨论交流，并在讨论的过程中告诉大家“习作的目的就是为了与他人交流”。

四、重视对学生习作学习的过程性指导

部分教师的习作教学集中在学生作文写作前，认为向学生讲清楚本次习作主题相关的知识和习作技巧后，学生就会写出一篇符合要求的作文，并没有过多关注学生在习作过程中遇到了哪些问题和困难，导致学生习作过程中出现敷衍了事、胡编乱造、抄袭作文书等不良行为。事实上，教师针对学生在习作过程中遇到的困难提供及时的、具体的指导，可以帮助学生有效的解决在习作中遇到的实际问题，比如如何选材组材、安排文章结构、选词用词等。因此，教师应该多去关注学生的习作过程，多关注那些啃笔头、抓耳挠腮、半天没有动笔的学生，及时走到他们的跟前询问具体情况并对学生提供精准有力的指导。另外，教师可以对学生作文的半成品进行口头指导，及时纠正学生行文上的错误思路。

五、不可忽视了对学生习作的二次指导

教师要对学生二次习作的过程与结果提供二次的指导，这是习作教学的最后一部分，是不可或缺的一部分，也是容易被教师忽视的一部分，影响着学生习作能力的提升。很多老师认为批阅完、讲评完学生的作文，发到学生手中就算完成了本次的习作教学，恰恰相反，这是习作教学帮助学生能力提升的起点，教师应该要求学生认真修改习作中存在的问题，可以对学生修改后的作文组织一次评讲课，教师要对认真修改、善于修改的学生及时提出表扬，强化学生的二次习作行为，对修改存在困难的学生可以适当提供一些修改方案，帮助学生在实践、认识、再实践、再认识……的循环往复中提高习作水平。

结语：综上所述，本文从是从教师习作教学的方法入手，阐述了教师如何加强对学生语文习作指导的全面性和综合性，希望本研究能够小学高年级学生语文习作学习带来启发，为教师指导小学高学生语文习作提供参考。

参考文献：

[1]吴碧莲. 小学高年级语文作文教学策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2021（2）：1.

[2]郝振江. 小学高年级语文作文教学的指导策略探讨[J]. 语文课内外， 2020.

[3]黄云. 探析加强小学高段语文作文教学[J]. 中学生作文指导， 2021（33）：1.