初中物理项目式教学的评价策略

李帆

【摘要】项目式教学具有整合性、创新性、真实性、合作性等特点，初中物理学科开展项目式教学可以有效提升学生的综合素质，培育学生的物理学科核心素养。科学合理的评价策略对项目式教学方向起着引领作用，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学质量。文章简述了评价与項目式教学的关系，并结合初中物理项目式教学的特点，提出项目式教学评价的策略：研制评价量表、聚焦课堂观察、建立项目档案袋、搭建汇报平台、设计问卷调查等方式，以期助推初中物理项目式教学，让物理学科核心素养真正落地。

【关键词】初中物理；项目式教学；评价策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）08—0073—05

教育的根本任务在于立德树人，保障这一教育使命落地达成的有效途径是培育学生的学科核心素养。初中物理项目式教学基于“学生中心”理念的课堂教学模式，通过开展项目活动，以核心任务驱动学生探索基本知识和技能，促进学生德智体美劳全面发展，可以充分培育学生的物理学科核心素养。有效教学是教授、学习、评价三位一体的，“教学评”共同指向学生的核心素养，而科学合理的评价方式能够促进项目式教学的优化与发展。然而现有的项目式学习评价多聚焦于学习过程的评价[1]，评价方式、评价主体相对简单，评价内容多关注的是知识掌握情况，以及项目活动中的学生行为表现情况，没有关注到学生的思维表现和情感态度。因此，物理学科项目式教学评价的策略研究显得尤为必要。

（一）教学与评价是共生的关系

评价是教学方向的指挥棒，想要提高教学效果，就要认真思考科学合理的评价方式，用评价引领教学。合理的评价方式可以客观地反映学生的学习效果、教师的指导作用和教学方法的优劣[2]。传统的教学评价中，通常是先有教学，再有评价，一般都是通过纸笔测试评价学习效果，考查的是知识与技能的掌握情况。与传统教学评价相比，项目式教学评价关注导向与激励，以“过程性评价”为中心，并辅以“终结性评价”[3]。过程性评价中更多关注的是学习过程中所表现的学科素养，比如人文底蕴和科学精神。判断学生能否由“被动输入式学习”向“主动建构式学习”转变，能否由“单一性发展”向“全面性发展”转变，评价的侧重是学生学习效果的质量。

（二）教学评价的发展趋势

教学评价在项目式教学过程中发挥着导向、诊断、调节和激励的作用。有效的评估反馈是创造高质量学习成果的重要保障。项目式教学评价现如今的发展趋势如下：首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。人最重要的是认识自己，知人者智，自知者明。学生通过自我评价，自我反思，可以对自己有一个更为直观的认识，会了解自己的优势之处和不足之处。其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的激励功能，教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，通过发挥评价的激励作用可以有效地提升学生的自信心，鼓励他们积极面对问题，利用科学知识去解决问题。再次，在评价类型上，更加重视实施过程性评价，传统的纸笔测验是一种终结性评价，对于学生的学习过程无法进行有效评价。过程性评价则可在项目完成过程中很好地记录学生在整个学习过程中的行为表现、思维表现、情感态度等，可以全方位地对学生进行评价，发现每个孩子的闪光点，有助于老师因材施教。最后，在评价方法上，更多采用表现性评价。表现性评价指的是使用客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等方式进行评价，可以更加客观地反映学生的写作能力、语言表达能力、思维创新能力、批判质疑能力以及动手实践能力。

（三）项目式教学评价模式实施的基本原则

项目式教学评价模式以学生为中心，以促进学生全面发展为目的，将对学生的考评置于动态的评价环境中，实施的基本原则具有客观性、发展性、整体性以及指导性等特点。基于以上原则，项目式教学评价方式不应该拘泥于一种，而应结合项目式教学的特点，在评价内容和评价主体上包含更为宽泛的对象，比如评估内容可以包括学生的知识建构、团队协作、思维品质、沟通交流、信息查询、动手实践等；评估主体可以包括教师、家长、小组成员以及个人等。这种全方位、多层次的评价方式不仅可以给学生一个更为客观全面的评价，而且可以给其的后续学习提供指导作用，给学生的长远发展提供参考，使学生对于自己的项目式学习更有方向和热情。

（一）设计评价量表，促进自我评估

传统的教学评价多是教师在课程实施结束后对学生的学习情况进行简单纸笔测试的终结性评价，终结性评价更多的是关注学生最后所呈现的学习结果，以一次的考试成绩判断一个学生一学期甚至一年的学习效果，并不能全方位考查学生的合作与协调能力、沟通与交流能力、批判性思维与解决问题能力等高阶思维能力[4]。因此，要想全面评价学生在这个课程学习过程中的表现，就要在每项学习任务发布前设计相应的评价量表。评价量表是对学生的作品、成果或行为、表现进行评价或等级评定的一套标准。评价量表将项目式教学中的任务分解成若干个子任务，并对每个子任务不同层次的表现详细描述，表达对学生完成某项任务的具体期望。在项目学习前将评价的标准及评价内容给全体学生解读和说明，强调项目活动中经历的阶段，以及每个阶段合格和优秀的标准。学生在清楚评价内容及评价标准后，心中就有了目标，可以更好地提升项目式学习效率。

1.对学生个人表现进行评价。学生通过回顾自身学习过程的行为表现、思维表现等情况进行自评。在评价内容中，可以细化为学习态度、问题解决、小组合作这三个维度，在这三个维度下可以划分为优秀级、合格级、改进级等三个等级，并分别对相应等级的评价标准作出描述，如下表是笔者进行“测量平均速度”的项目式教学时设计的个人自评量表，学生在项目学习时会不断地反思自己的行为过程是否与对应的等级描述相符，如果要提高等级，应该做哪些调整与努力，有了这个抓手，学生就能更好地实现自我评估和自我教育。

2.小组成员间的互相评价。互评的内容设定中，可以参照自评的内容，再辅以组长领导力、分工与协作、规划与效率等维度设置评价内容。自己对自己的评价多是主观的，借助小组成员对同一个学习行为观察评价，可以获得更加客观真实的反馈；并能够促使学生深入理解独立思考带给个人的价值，只有有效地将团队协作和独立思考结合起来，发挥团队的力量，才能提高项目式学习的效率。

3.教师对整个小组进行评价。教师结合项目要求和项目目标设置合理的评价量表，内容设定中可以分成小组成员相互合作的有效性、小组完成项目目标的时效性、小组生成项目作品的质量性，从这三个维度审视小组的成果，让全体组员更客观地看到集体智慧的学习成效。

（二）聚焦课堂观察，助力教学相长

项目式学习课程设置通过整合现有的教材内容，通过单元划分的方式设置教学规划。基于真实项目情境开展的综合性学习，它的项目目标的达成不是一节课能够完成的，需要长期的学习和研究。课堂观察作为一种基本的教学评价方式，能够将课堂教学活动与学习活动记录下来，并且能及时地对学生在项目学习过程中的表现和进步予以反馈点评。课堂观察评价的侧重点在于观察学生学习的兴趣、学习过程中存在的问题以及面对问题的态度。此外，课堂观察也可以促进教师的专业水平发展，这种及时反馈能让教师知道自己教学中的问题，例如项目设计、任务驱动以及问题预设之中存在的缺陷，从而帮助教师及时修正自己的教育教学规划和行为，更好地推进项目式教学。比如，笔者曾经将阿基米德的故事嵌套进“光的反射”教学中，设计的项目就是复原火烧战船中镜子的位置，学生在小组讨论过程中，教师发现学生在作图过程中虽然能够理解并画出镜子的位置，但是作图细节上存在问题，比如光线没有画箭头、虚线画成实线等，这极大地出乎我们的意料，笔者及时对这些问题作了解释与说明，强调了作图的规范性，学生及时进行了修改。同时也启发教师备课时需要考虑到学生的学情，更要兼顾不同层次的学生，既要重视思维训练也要重视细节梳理。在该项目的课堂观察中，笔者还发现一名同学对该故事的真实性提出了质疑，笔者课后及时查阅了资料，文献研究显示，阿基米德时代铜镜的反光效率较低，并且有人利用镜子反光聚焦同一个点的可行性几乎为零，所以现在研究更倾向于这只是一个传说而不是事实。最终该学生的批判质疑思想得到了教师和小组成员一致的肯定，极大地激发了该生学习物理知识的兴趣。由此可见，有效的课堂观察不但可以及时地发现学生项目学习中的问题，也可以发现学生在项目学习中的亮点思维或行为，从而对教师的教学产生一定的启发，让教师真正做到了教学相长。

（三）建立项目档案袋，记录学习全过程

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是一种有效的生成性评价模式，有助于培养学生的批判质疑能力、自我反思能力以及及时梳理能力。档案袋的生成过程，包含了项目式任务从起始到结题的整个时间跨度，可以充分反映学生在项目学习各个过程中的学习收获、态度意志和进步情况等。理想型的档案袋评价应“成为学生学会如何自我反思的桥梁，通过‘脚手架’式的引导，学生将不断进行自我反思和自我完善，并最终摆脱‘脚手架’独立行走”[5]。

项目式教学中檔案袋的评价设计可以包括以下四个方面：封面、目录、内容、总结。其中封面可以包括学生的个人信息及项目的基本信息。目录包括项目活动的实施过程，即提出问题、研究价值、研究目标、制订项目计划、设计项目方案、收集分析资料和数据、形成初步结论、交流解释、成果汇报等。内容包括整个项目式教学中所有的文字资料，即项目策划、调查问卷、心得体会、作品评估表等。总结包括个人小结、小组点评、家长点评以及教师点评。笔者曾在“自制传统杆秤”学习中设置了项目档案袋，学生在合作完成该项目式学习之后，随之也就完成了该档案袋的内容，档案袋伴随着整个项目式学习过程，内容丰富翔实，还保存了学生学习过程中的照片，不但给学生未来的回忆留下了一笔宝贵的财富，而且通过档案袋前后的资料情况清晰地看到了学生的成长轨迹。

（四）搭建汇报平台，展现个人风采

在初中物理项目式学习中，学生制作出的作品质量是评价学生项目式学习效果的重要参考之一。同时，制作出作品后还要学会分享宣传。面向未来的教育在于建构个体的主场感，汇报展示就是一个很好的途径。汇报展示的方式有：海报宣传、视频宣传、公众号推广、美篇分享、现场体验以及课件演示。完成项目式学习之后，学生借助多媒体进行汇报展示，与同学、老师、家长共同分享自己的设计初心、设计理念、设计过程和知识架构，可以很好地培养学生的多媒体运用能力和表达交流能力。汇报展示评价的侧重点可以从学生的海报设计、公众号编辑、视频制作以及课件制作的技术层面、审美层面进行评价，同时参照互动交流的现场气氛以及多媒体推广的社会影响。通过展示作品引起同伴的兴趣和共鸣，发挥榜样示范的作用，激发同伴的热情，引领下一次的项目式学习；而且通过展现作品获得个人自信。如在“自制潜望镜”项目学习完成后，笔者曾组织了一次汇报展示活动，各个小组或使用课件介绍，或进行脱口秀方式讲解，或将整个项目的学习过程拍成一个小视频播放等，汇报展示的方式丰富多彩，令人叹为观止。其中笔者也发现了几位平时物理成绩不是特别理想的同学，在台上汇报展示的时候侃侃而谈，充分展示了自己的风采，赢得了班级同学的一致好评。

（五）设计调查问卷，促进家校合育

调查问卷是以问题的形式系统地记载调查内容的一种评价方式，可以作为项目式教学评价的补充内容。因为部分学生可能在公开场合不便于表露心声，或者受同学影响所表达的观点有所偏颇，此时调查问卷可以采用匿名的形式获得一些额外的信息，以期获得更为客观的评价。对于实体作品类的项目，可以在调查问卷的后面附上作品评估表，表格的内容可以从技术角度、知识角度、实践价值、审美角度等方面设置，这样也可以得到最真实的信息，避免部分学生因为同学关系的影响作出不公正的评判。另外，调查问卷也可以分发给家长，让家长参与到学生的学习评价之中，有了家长的参与，对于学生的项目式学习评价将更为完善和客观，同时也促进了家校联系，通过家校合育，共同助力学生学业成长。笔者曾在“家中的眼镜”项目学习中，设计了一份网络调查问卷并发放给家长，内容涵盖了家长对项目式学习的认识、学生在家中调研的表现、家长的支持情况等，家长反响较好，并期望此类项目式学习能够多开展，并非常愿意参与到孩子的学习成长之中。

总之，在初中物理教学中开展项目式教学，学生通过明确的任务驱动，开展具体的学习活动，在真实问题情境中学会实践，学会思考，学会学习，提高学生的思维能力，促进学生的深度学习习惯的养成。

项目学习的终极目标不是知识容量，而是在项目学习动态延续的过程中认识学生的成长、发展与特点。学生学习和成长的复杂性、发展性、差异性要求我们的评价方式不应该是单一的、片面的，而应该建立与落实物理学科核心素养目标相一致的多元评价系统。多元评价系统对教师而言，可以促其改变固有的教学评价观念，即教师需要关注结果，更要注重过程；关注行为表现，更关注思维表现、态度情感；关注问题解决，更关注问题提出。同时也可以了解学生之间的个体差异，从而更好地审视自己的教学规划，因材施教，改进自己的教学方式。对学生而言，评价是为了更好地了解自己的优势与不足，从而更清晰地认识自己，或查漏补缺，弥补自己的不足，全面发展；或扬长避短，充分发挥自己的优势，在自己的优势之处独树一帜，成就自己的精彩人生。

参考文献

[1]强枫，张文兰.基于课程重构的项目式学习评价指标体系探究[J].现代教育技术，2018（11）：47-53.

[2]吕艳娇，姜君.PBL教学方法对美国研究生创新能力影响[J].黑龙江高教研究，2018（11）：113-116.

[3]钟启泉，崔允漷，等.从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究[M].北京：经济科学出版社，2014.

[4]杨金月.中小学课堂教学评价量表及其比较研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[5]陆小玲.多元化教育评价视野下的电子档案袋评价[J].黑龙江高教研究，2012（08）：56-58.

编辑：张昀