课程思政视域下VI设计课程教学模式研究*——以芜湖老字号品牌传承创新为例

董 羽

（安徽机电职业技术学院,安徽芜湖 241000）

一、课程思政的重要性

全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。教师应该在日常课程教学工作中融入思想政治教育，积极传承且真正付诸实践宣扬中国优秀传统文化，通过多方面、多视角、多维度的课程教育渗透潜移默化地影响学生，让各类专业课程与思想教育课程同步，形成双面效果。

在新的时代背景之下，随着世界经济一体化的不断加深，现代企业的品牌形象设计的发展加剧了地方老字号品牌形象的式微，像芜湖老字号这样的地方老字号品牌都正面临企业经营困难，流失大量客户群体，失去市场竞争力，处在长期亏损，即将破产，只有小部分企业继承了品牌的核心价值，重新创新品牌形象，创造新的时代价值。随着企业经营意识不断增强，VI设计创新升级成为地方老字号品牌转型升级的重要渠道之一。VI设计是平面设计专业学生必修专业核心课程，在课程中进行课程思政教学改革，就要以发展学生综合素质为教学目标，围绕综合素养培育进行课程内容的设置，不仅可以为芜湖老字号品牌与学生提供实践交流的平台，学生可以借助课堂老字号品牌形象设计项目的实施，也可以进一步了解地方优秀传统文化，在了解的同时等于在学生广泛的群众基础上弘扬了本国优秀的地方传统文化，立足地方民族文化，牢牢抓住文化之根。教师通过在VI设计课程中融入思政元素打开地方传统文化的创意多样性的阀口，为弘扬本国优秀地方文化提供坚实基础。

二、VI设计课程实施的方法研究

（一）VI设计课程教学内容立足区域品牌文化，勘察思政元素

VI设计是一门理论知识与综合实践相结合的专业课程，与社会经济文化的发展有千丝万缕的联系。现如今很多高等院校注重校企之间合作，融汇了学校和企业的资源，教师采用社会实践商业项目与课堂相结合以提高学生实际工作能力，模拟企业工作模式与流程，但由于社会资源分布不均匀的情况，很多高职院校师资力量配备不足，高职院校教师缺乏实际的设计经验和社会资源，难以带领学生完成商业项目，如此学生只能在课堂上完成机械书本理论知识学习，掌握基本的操作方法，但无法满足企业实际工作岗位的需求，缺乏解决问题的能力以及团队协作能力，难以胜任专业岗位，更缺乏思政教育。

教师首先应该在教学内容上除了传授基本的VI设计方法，更要在内容上深入挖掘优秀的地域文化，将传扬地域文化完美嵌入到课程环节中来，例如前期课程预习阶段，引导学生在做地方老字号品牌形象设计之前，先对老字号品牌的项目信息资料收集整理，对地方文化调研。中期在课程案例阶段引入环节中，教师可以查找典型的地域老字号品牌案例，芜湖老字号品牌铁画、同庆楼、鸠帮菜、张恒春药房、赵云生剪刀、耿福兴菜馆、老余昌等品牌形象设计都缺乏地域文化特色，例如芜湖老字号品牌“鸠帮菜”室内设计，虽然各个装修构建要素都与传统文化有关，但设计师没有考虑到与本地区芜湖地域文化相关，更没有依据品牌本身独有特色，整体店面室内设计风格相似性大，缺乏品牌独有地域文化特色，只是将中国传统元素进行一块块机械连接，没有考虑到物与物之间的关联性，这种室内设计很难让顾客感受到品牌地域文化特色，更难去与品牌建立情感联系。如今地方老字号品牌发展不尽如人意，很大一部分地方品牌面临企业经营困难，在走下坡路，中国传统技艺难以延续下去，老字号品牌资价值降低，很难顺应时代发展，也就使地方老字号品牌失去竞争力。教师应带领学生了解地方老字号发展的经纬脉络，了解芜湖老字号品牌行业分布、老字号品牌生产模式、老字号品牌销售市场、发展状况、发展遇到的挑战等方面，深入剖析研究老字号品牌形象设计所存在共同问题，加强学生对本土品牌的文化的兴趣和创新实践。后期课程项目评估质量阶段，教师可将区域文化元素融入设计作品作为评估的重要参考标准。只有实施完整一套课程流程，在益教益育的过程基础上才能做出解决问题的课程教学设计，也能推动本地区老字号品牌持续发展，在思政教育方面，与学生而言教导他们服务社会是作为设计师的基本职责。

（二）教学方法由固态知识理论向实践深入

VI设计课程是一门专业课程，在课堂教学过程中，教师不仅要对学生传输专业知识理论以及技能，更加注重对学习方法技能的掌握，打破传统的僵硬的课堂式知识填鸭教学，让学生真真切切走入真实生活中去，实地调研发掘问题、研究解决问题的方案、优化方案。

VI设计更是一门强调实践性的课程，教师如何在课程中激发学生的兴趣以及社会责任心，首先在专业学习过程中教师可以将地方老字号品牌案例引入为契机，地方老字号品牌首先由于区域优势，实际过程中教师可以亲自带领学生实地勘察本土老字号品牌发展情况，掌握真实的老字号品牌发展情况，有助于学生萌发对地方文化的兴趣以及社会责任心，教师可通过社会资源提供给学生与地方老字号品牌经营者的面对面的交流机会，这些实际活动都将促使学生进一步深入了解地方区域文化，深入进行了解老字号品牌形象设计所存在的问题，例如芜湖老字号品牌耿福兴，基本是以传统书法文字元素为主，没有结合现代审美对其进行重新改造以及创新，文字排版方式单一，色彩元素运用过于呆板。虽说老字号品牌有百年历史，书法文字元素可以体现品牌的历史性和文化性，但过时的设计手法加上简单的元素堆砌使得老字号品牌缺乏地域性独特魅力，没有建立品牌自己创新的元素符号，严重影响了老字号品牌在市场的竞争力与传播力，需要对品牌视觉元素合理的解构、扬弃，否则很难得到客户群体的认同，导致品牌价值低。在实际调研之后将问题带入课堂去解决，其目的是将具有社会性质的品牌形象设计项目转移到课堂，充分调动学生学习积极性，在提高学生专业知识技能的同时也增强社会服务意识。其次可引导学生去调研其他优秀地方老字号品牌成功升级案例,例如护肤品牌百雀羚、六安瓜片以及扬州化妆品牌“谢馥春”等，分析优秀的VI设计案例，从中获取成功的品牌形象设计升级经验。通过实地勘察了解老字号品牌形象设计，找准品牌形象设计问题，引导学生对地方优秀传统文化的挖掘进行品牌形象二次创新设计，探索一条适合地方老字号品牌形象的重新构建之路，同时培养学生精益求精的工匠精神和社会责任心。最后在课程评估环节，将学生在课程学习过程中的参与性作为评估标准之一，使传统单一静态教师单方面考核转化为多元化的动态考核，教师可要求学生将自己完成的老字号品牌形象设计改造项目依次从社会、品牌方以学生之间的评估，例如采用网络信息化的方法在互联网上进行网民投票、意见征询等网络调研活动，也可以鼓励学生进行社会化活动，积极与老字号品牌经营者交流互动，获取VI设计的修改意见，这些都可纳入学生最后考核。

教师重视课程评估的客观真实性以及实施过程性，可从学生与企业沟通实际交流情况、实际反馈情况、实际调研情况、实际调研深度等内容，考核学生综合素养的达成情况。

（三）引入社会项目用于设计实践教学

在VI设计课程思政教育改革中，教师要注重课堂教学任务与社会实践项目相融合，强调学生职业能力的培养。教师可以多鼓励同学参加企业发起的设计大赛中，例如大学生广告艺术大赛、大学生动漫设计大赛、全国工业设计大赛等，像芜湖地方老字号品牌有很多品牌形象设计再次创新的需求，老字号品牌通过大赛渠道完成与学校学生的合作，不仅对老字号品牌本身有推广作用也进一步提高学生的责任感和成就感。教师也可积极与企业进行项目合作，通过与企业的合作关系，企业可以为学生提供大量真实的VI设计项目工作实践机会，同时学校也可以为企业培养输送更加符合企业需求的综合技能型人才。教师通过课堂课外的精心辅导，提高学生完成社会项目的专业能力，提高学生的设计能力的同时也服务于社会企业，进一步增强学生的学习积极性，全程全方面提高学生的工匠精神、责任意识以及实践能力的培养，注重对学生的思辨能力、手工技艺、创新思维的培养。教师也可运用自身科研项目和企业之间开展深入合作，真正达到校企融合实现创新创业教育目标，这是从另一个途径促进下一代对中国优秀地方文化资源的情感深化。

三、思政元素融入VI设计课程教学改革的价值分析

思政教育元素在VI设计课程教学改革中的应用，是一种必然的趋势，也是一种教学观念的转变，是促进学生文化自信的重要途径。在学生能够接受的课程思政教学改革角度下，教师在课程内容上变革，授课形式上进行不断创新升级，激发学生创新设计的能力，积极推动学生文化自信，这是从根本上提升了学生的综合素养。从学生接受视角下思政元素融入VI设计课程教学改革的价值上分析，主要体现在以下几点。

（一）在传统的教学课程中充分融合了思政元素，思政教育的观念渗透到教学的每一个环节，这等于将中国优秀传统文化与VI设计课程的基本知识和技能相结合，培养了企业所需要的综合高素质人才，知识、技能、涵养兼备人才，学校与企业联合培养育人，促使学生建立民族文化自豪感，热爱祖国、热爱民族、热爱行业，在学校期间促使学生奠定了良好的思想基础，在未来工作学生就会更快适应企业严谨的工作环境，以更加专业的能力与开阔的视野来面对工作挑战，减少企业培养职工的经费支出，大大减轻了企业的运作压力，也是对企业的支持与帮助。

（二）教师在课堂上可以设置课堂案例以及课后练习均以爱国教育和优秀地域文化传承为创作的主题，围绕这一系列具有思政教育主题等篇章进行VI设计训练，例如芜湖老字号张恒春品牌形象设计升级项目，推进学生在专业课程的学习中了解芜湖地方优秀文化，了解品牌的发展历史、发展挑战以及发展情况，也侧面的推动了本国优秀传统文化的传承。从本质上打破了人们对传统课程的固定认知，在VI设计作品中充分融入历史文化元素，创新的形式不断出现，促使人们对优秀文化的重新熟悉认识。

（三）在课堂教学中教师注重培育学生勇于思考、追求创新、团队协助的意识以及工匠精神，使学生成为懂礼节有涵养有能力的高素质综合人才。VI设计课程的教学改革不仅是课程内容层面的改革，也是教书育人观念的升级，以学生为主体，教育以培养学生的思政意识与知识能力为目标，培养高素养的专业人才提供良好的支持与保障。

（四）通过在VI设计课程教学中融入思政元素，可培养学生的观察力、艺术的感染力以及创新力。这对于老字号品牌的形象设计而言，有积极推动作用，学生可突破创新，这正是如今老字号品牌形象设计存在的问题解决办法。例如芜湖老字号品牌“鸠帮菜”的标志设计旧版是以书法字体为主的设计，这样很容易产生“同类化”，芜湖有很多老字号品牌标志设计都有类似的状况，都基本以书法字体作为品牌的标志，雷同且没有独特性，新版“鸠帮菜”采用图形标志，图形标志相对于文字标志而言更加容易让顾客阅读，图形语言比文字语言更容易传递信息，在图形颜色搭配上也更加容易去传递品牌价值信息，凸显芜湖区域文化。教师通过课程典型案例的介绍让学生提高创新力、感染力。

结语

课程思政应以课堂教学为切入点，以教师作为思想政治教育工作的最活跃要素，不断优化课程设置，完善教学活动，把思想政治工作贯穿学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等。课程思政视域下VI设计课程中以芜湖老字号品牌形象设计为例，一方面加强学生挖掘老字号品牌深厚的文化内涵与工艺技艺的了解，使学生在掌握专业技能的同时，加深对中华民族优秀文化的了解，增强文化自信。另一方面通过从课程内容中进行教学创新，以芜湖老字号品牌形象设计为例，探索地方老字号品牌形象设计的创新模式，使地方老字号品牌在现代市场经济的竞争中焕发活力。

注释：

①邹克瑾.基于核心素养达成的品牌形象设计课程思政教学改革[J].艺术教育,2021(09).

②白玉苓.老字号品牌重塑中的时尚化定位及策略研究[J].品牌研究,2096-1847(2018)06-0016-004.

③万福东.百雀羚的品牌塑造:传统文化元素的时尚化[J].公关世界,2018.2.

④段金明.新媒体背景下跨校修读课程教学研究与实践——以“品牌形象设计”课程为例[J].艺术科技,2017,30(04):350-351.

⑤张君艳.以赛促学与创新型项目课程的设置.唯实:现代管理,2013(6).

⑥孟祥芸.论视觉传达设计专业《品牌形象设计》专业核心课程教学改革[J].中外企业家,2018(32):163.

⑦韩宪洲.深刻认识“课程思政”的时代价值[EB/OL].求是网,http://www.qstheory.cn/zdwz/201908/18/c_1124888899.htm.2019-08-18.