巧用微课激活课堂，完善小学语文分层教学

盖楚楚

[摘 要]随着新课改的不断推进，小学语文教学愈发重视学生的全面发展。信息技术的发展给教学带来了更多组织形式和技术支撑，而微课凭借其直观性强、简短精悍、目标性强等特点深受一线师生喜爱。巧妙地运用微课激活小学语文课堂，教师在教学准备阶段要注重对学生预习和教学目标确立进行分层，通过及时的课程反馈来落实分层训练，基于学生需求适当进行拓展，才能最大化地激发出学生的教学参与性，将小学语文分层教学真正落到实处。

[关键词]小学语文;分层教学;微课技术

微课是运用现代信息技术在结合学生认知规律的前提下，打造出的一种能够充分体现碎片式学习的教学资源。在实际的小学语文教学活动中，由于对生动素材的追求，微课能够表现的教学设计、练习测试、学生反馈等都备受师生欢迎。在灵活表达的基础上，微课所包含的教学主题更加鲜明，在十分钟左右的教学长度里，将重心放在一个突出问题的解决上，既不占用学生太多时间，也可以激发出学生的探究积极性，大大提高教学效率。分层教学是根据学生不同的知识能力水平和学习潜能倾向，科学地施行分组以全方位地促进教学。运用微课技术激活小学语文分层教学，将教学目标划分得更加细致，是充分考虑学生综合素质全面发展的有效方式，值得教师有选择性地应用。

一、准确把握学情，借助微课组织学生进行分层预习

良好的课前预习能够使教学事半功倍。但是，在实际的语文教学活动中，学生对语文学科的课前预习并不重视，要么糊弄着草草了事，要么提不起一点兴趣。这和学科性质有关，也和预习方式的不灵活有关。事实上，小学阶段的语文学习并不像数学那样环环紧扣，在一定程度上，学生即便错过了一两节语文课也不会对整体的语文能力有过于明显的影响。这种消极的应对情绪让学生对语文预习越发不重视。可是，随着新课改的逐层推进，对学生语文阅读能力的要求也越来越多。制作不同难度系数的微课，实现分层预习，给了学生更多预习方式和预习内容的选择，在被尊重主体地位的情况下学生也乐于投入预习活动中。

如在学习人教版语文三下《陶罐和铁罐》这部分内容时，教师可以在把握学情的基础上巧妙地运用微课技术指导学生实现分层预习。本部分教学主要让学生在理解课文内容的基础上学会全面地看待问题，懂得要善于发现他人长处，同时，也要正视自己的短处。教师在录制微课的时候可以从三个角度出发，对于程度一般的学生，用随文识字的方式引导学生找出本课的一类字和二类字，并划出在课文中组成的词语，让学生能够在解决完生字后通读课文。对于程度好一点的学生，可以重点用指导分角色朗读的微课让学生深入思考文本过程;对语言能力较好的学生，可以考虑用填空题的方式录制微课，让学生在通读课文后对文章大意进行总结，并且根据文本正确填出缺少的内容。用这样的分层方式引导学生预习本文，更容易让不同水平的学生吃饱、吃好、吃精。

二、巧妙运用微课技术，完善教学准备，设立分层目标

一些教师喜欢用三维目标的实现来完成语文教学，这种层级清晰的目标既可以使学生储备基础知识，又通过过程与方法的学习激发思维，同时，也能培养学生积极向上的情感。教师喜欢用这样的方式，不仅是基于自己长此以往的教学习惯，更是因为学生的习以为常。常规教学中，使用三维目标虽然极力把主语确定为“学生”，可是没有完全考虑学生，因为学生主体之间本来就存在差异，用相同的目标来面对全体学生，自然存在接受能力等方面的问题。教学目标的确定，不仅要考虑学生语文能力和语文素养的循序渐进，还要正视面对不同人群时教学目标本身应有的分层。教师在教学准备环节思考好这个问题以后，可以依据不同学生群体制作相应的微课内容，以期让学生“学尽其用”，分层来完成各自的教学目标，让学生在学习之初明确应有的走向。

如在学习人教版语文四上《普罗米修斯》这部分内容的时候，就可以较为充分地体现出来。在组织教学时，很多教师会按部就班地设置教学目标，即学生应该正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓关键语句来分析概括文章内容，从文本中感受普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。这样设置由易到难，层次分明，符合学生从知识到能力再到情感的发展过程。在概括内容的方法上，可以用微课讲解不同的概括形式。对于程度一般的学生，在自然段与自然段之间找到合适的过渡，从而自上而下梳理出文章的内容，更容易实现教学目标，进一步促进学生语言分析能力的概括方式，可以抓關键句，通过对句子的分析来梳理整篇文本。对于语言能力较强的学生，可以用微课讲解思维导图的概括方式，即全文主要围绕一个“盗”字展开，进而抽丝剥茧，把握文章发展的整体脉络，以这样的分层方式指导教学目标的确定，更具体也更科学。

三、有效进行语文课堂教学效果检测，注重教学分层落实到位

用微课进行课堂教学效果检测，既能发现学生在生成性教学中出现的问题，又可以有针对地解决不同层次学生的实际问题。在常态化的课堂反馈中，教师用及时有效的评价方式给学生施以正面引导，提高学生学习的积极性。在实际教学中，由于学生语文基础参差不齐，在接受同样容量的新知识后，学生直接做出的反馈也不同。很多有经验的教师在布置任务时，明确进行了分层，用不同的评价标准衡量学生的实际掌握程度，在此基础上，有了分层作业。教师常常用星星的数量表示，星星的个数越多，说明任务的难度越大。运用微课指导课堂教学时，可以选取这种方式来活跃课堂气氛，让学生在轻松适度的学习环境中找准自己的知识定位并落实，才更有助于增强教学效果。

如在学习人教版语文四下《记金华的双龙洞》时，可以看出分层落实对提升学生语文能力的重要。本文重点是让学生通过阅读理清作者游双龙洞的顺序，结合课后习题，通过关注学生补充路线图，可以直观地得到课堂教学效果的实际反馈。借助指示图来引导学生阅读，很难激起全体学生的阅读兴趣，运用微课提示来考查学生的实际掌握情况，可以从文字、图画和演示这三个层面出发。对程度一般的学生，认真阅读文本用文字补充好路线即算完成任务，程度好一些的学生可以引导其用绘制浏览图的方式来明确顺序，对程度最好的一部分学生，可以像导游一样在梳理清楚的基础上用语言表达出来。教师在有效指导分层的情况下，及时进行反馈，从而使分层教学真正落实。

四、善于把握学生实际需求，巧用微课实现分层延伸

在小学语文教学中，接受能力最好的学生和最差的学生通常都区别于普通的大多数。语文学习的接受能力在一定程度上可以直接影响学生的理解力，出现已经会的学生无论怎么拓展都会，而不会的学生则相对吃力很多。对拥有不同生活经验的学生来说，他们面对一节语文课内在的要求也不同，教师将课堂延展的部分主动进行分层，更能满足整个集体中不同层次的学生。借助微课进行拓展，可以在生动的视频中让学生找到不同分层的归属，实现语文课堂教学的分层延伸。

如在学习人教版语文五上《圆明园的毁灭》时，教师应该在把握学生实际需求的情况下，借助微课巧妙进行分层延伸。对于本部分教学内容，恰当地用微课呈现出圆明园毁灭前的美，不仅给学生带来视觉上的强烈对比，更可以激发对侵略者的痛恨，从而增强爱国热情。在对本课的拓展延伸中，教师可以有效地借助微课进行分层。首先，回答课后问题中对“不可估量的损失”的理解;其次，引导学生利用微课学习“阅读链接”中《七子之歌》与本文情感表达的相似之处，通过赏析让学生更深刻地体会出文字中暗含的情感和力量，让文字真正走进学生内心;最后，出示与创作背景有关的微课内容，让学生能够举一反三，进行拓展，从更深层次分析圆明园被毁的原因，有助于深度学习的有效发生，实现对教学内容的分层延伸。

总之，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术也会越来越广泛地运用到教学实践中。正确认清微课在小学语文教学中的作用，灵活选择不同的微课内容，促进分层教学的发生，从分层预习、分层目标确立、分层落实、分层延伸等多方面入手开展教学，让语文教学在真正面对全体学生的同时，最大化满足不同学生的内在需求。

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（责任编辑 史玉英）