基于“金课”建设的研究性实践教学探索

肖侠　刘甜甜　张洁钰　王勇胜　尚明姣

摘   要：打造“金课”是落实教育部本科教育工作会议精神的需要。“金课”建设与研究性实践教学具有内在联系，而我国高校推行研究性实践教学在当前具有其重要性与迫切性。通过以商科的财务管理专业为例，对财务管理专业实践教学的现状与问题进行了分析，认为财务管理专业实践教学目前主要存在“高阶性”不足、“创新性”不足和“挑战度不足”等问题。最后，基于“金课”建设的视角提出了财务管理专业开展研究性实践教学的策略体系，包括确立新的教学理念、变革实践教学大纲、落实研究性实践教学模式以及配套实施相关激励支持政策等。

关键词：“金课”;研究性教学;研究性实践教学;财务管理

中圖分类号：G712      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2022）11-0107-03

教育部于2018年6月召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，首次提出了“金课”概念，提出要消灭“水课”、打造“金课”，决定从2019年到2022年建设2万门国家级和省级“金课”。目前全国高校的“金课”建设主要集中在理论课层面，而对实践课如何打造“金课”关注较少。在“金课”教学方法上，普遍认为研究性教学是一种有效的教学模式，运用在实践教学上则谓之研究性实践教学。本文拟对基于“金课”建设的研究性实践教学进行探索，并以财务管理专业为例，对财务管理专业如何推行研究性实践教学进行思考。

一、“金课”建设与研究性实践教学

（一）关于“金课”

关于“金课”的内涵与特征，比较公认的是“两性一度”论，即“金课”是具有“高阶性、创新性与挑战度”的课程[1]。“高阶性”是指课程能有机融合知识、能力和素质，能培养学生解决复杂问题的综合能力及高阶思维。“创新性”是指课程在教学内容、教学方法等方面具有先进性与时代性;“挑战度”是指课程应有一定的难度，需要学生沉下心去思考，而非轻松过关。与“金课”相对立的是“水课”，是指那些低阶性、陈旧性、学生缺乏兴趣、教师授课不走心的课程，“水课”应是被消灭的对象。

（二）关于研究性实践教学

要回答什么是研究性实践教学，首先要明确什么是研究性教学。一般认为，研究性教学是一种激发学生自主学习意识、锻炼解决问题能力、培养科研创新思维的教学模式[2]。研究性教学的特点是：（1）问题性，即课程教学是以“问题”为中心进行设计的;（2）自主性，即以学生为中心开展自主学习与研究;（3）实践性，即所研究的问题多数来自生产实践而非凭空臆造;（4）科研性，即对问题的设定及问题解决遵循科研规范;（5）创新性，即所采用的理论依据与研究方法具有前沿性与创新性;（6）协作性，即以团队学习为主而非单打独斗。当研究性教学运用在实践教学环节时，则产生了研究性实践教学。研究性实践教学有别于以认识、验证、实训、单一知识的推广应用或浅层次知识加工为主要特征的传统实践教学模式[3]。

（三）“金课”建设与研究性实践教学之间的内在联系

第一，“金课”建设是目标，而研究性实践教学是实现目标的手段。“金课”的特征是“两性一度”，而研究性实践教学具有问题性、自主性、实践性、创新性、科研性以及协作性，其天然地导向“金课”目标，是建设“金课”的手段。第二，“金课”建设本质上是要建设高质量、高水平且具有时代性、创新性的课程，研究性教学模式不仅能助推“金课”目标的实现，同时，“金课”水平的动态提升也需要依靠研究性实践教学来进一步推动和深化。

二、高校推行研究性实践教学的重要性与迫切性

（一）推行研究性实践教学是打造实践“金课”的需要

目前高校普遍重视理论课“金课”建设，而轻视实践课“金课”建设，这种认识与行为有失偏颇。这是因为，实践课所发挥的作用是理论课不能替代的。以四年制大学本科为例，各专业的实践课累计时间一般在1学年左右，且实践课直接导向学生实践创新能力的培养。因此，高校没有理由不重视打造实践教学的“金课”。

（二）推行研究性实践教学是培养创新型人才的需要

创新型人才的培养仅依靠课堂理论教学是远不够的，必须借助第一课堂的实践教学与第二课堂的实践训练来共同完成。第一课堂的实践教学一般包括实验教学、课程设计、认识实习、课程实训、生产实习、学年论文、毕业实习、毕业设计（论文）等教学环节。传统的实践教学，大多停留在对实践对象的认知、知识验证、某项技能获得、知识单元的简单加工应用等，这种以“知识验证”为主要特征的传统实践教学模式显然不利于知识创造，难以实现创新型人才的培养目标，而实施研究性实践教学模式，则可以培养学生主动思考、主动探索、主动创造的良好习惯，从而为创新型人才培养奠定深厚的实践基础[4]。

（三）推行研究性实践教学是培养大学生合作能力的需要

当今社会是一个合作社会，单打独斗式的工作模式已落后于时代要求。基于合作的重要性，联合国科教文组织也将“学会做人、学会做事、学会合作、学会求知”作为21世纪教育的四大支柱。推行研究性实践教学能够培养大学生的合作意识与合作能力，这是因为研究性实践教学或研究性教学模式本身具有“协作性”特点，往往采取团队学习方式，学生将与不同个性、不同文化背景的人共同学习与交流，其合作意识与合作能力自然得以提升。

（四）推行研究性实践教学也是顺应当代大学生的心理需要

当代大学生所处的时代是一个全球化、网络化、信息化、人工智能的时代，是一个快速变革的时代，大学生的思维不再僵化，他们普遍有着强烈的创新意识和追求个人成功的欲望。当代大学生大都勇于实践、勇于创造、勇于挑战，表现在课堂学习上，他们对照本宣科式、填鸭式的知识灌输不感兴趣;在实践教学中，他们则喜欢参与、喜欢创造、喜欢展示自我。教育教学要因材施教，从这个意义上说，推行研究性实践教学也是顺应当代大学生的心理需求，激发当代大学生追求创新、追求发展、追求成功的需要。

三、财务管理专业实践教学的现状与问题

财务管理专业是高校工商管理类的核心专业之一，也是多年来的热门专业，很多高校都设有财务管理专业。尽管各高校财务管理专业的人才培养方案有一定的差异，但总体大同小异。财务管理专业的主要实践教学环节一般由基础会计模拟实习、企业管理认识实习、财务沙盘模拟实习、融资与投资模拟实习、财务管理信息系统实习、综合实习、毕业实习与设计（论文）等构成[5]。财务管理专业实践教学现存的主要问题是：

（一）实践教学的“高阶性”不足

对照“高阶性”，多数高校的财务管理专业实践教学存在不足。具体表现为：一是实践教学环节中，模拟实习占比较大。譬如，基础会计模拟实习、财务沙盘模拟实习、融资与投资模拟实习等，这些模拟性质的实习本质上属于实训，其主要功能是实现“知识验证”、获取操作技能、提高学生对未来工作岗位的熟悉程度，并不能培养学生综合分析问题的能力以及高阶思维。二是综合实习、毕业实习与设计（论文）也缺乏“含金量”。现在多数高校财务管理专业的“综合实习”仍在实验室进行模拟操作;学生的毕业实习与设计（论文）虽在企业进行，但大都“蜻蜓点水”，所做的毕业论文多数属于“真题浅做”或“真题假做”，难以实现培养学生综合分析问题能力的教学目标。

（二）实践教学的“创新性”不足

高校财务管理专业实践教学的“创新性”不足表现为：一是实践教学环节的内容设计比较滞后。譬如基础会计模拟实习，还继续从事手工做账，而手工做账在企业已基本消亡，这种模拟实习显然没有创新性。另外，人工智能和信息化对企业财务管理影响巨大，但高校财务管理专业所设立的财务沙盘模拟实习、融资与投资模拟实习、财务管理信息系统实习等实践环节，其内容仍停留在“工业化”时代的财务管理，跟不上大数据时代的财务管理要求。二是实践教学手段还比较传统，较少运用虚拟仿真等现代手段。譬如，企业管理认识实习一般是组织学生去企业参观并邀请企业实践人士来学校讲座，这种实习方式不仅组织困难而且效率低下。事实上，借助虚拟仿真软件，可以提高企业管理认识实习的效率与效果。其他实习环节也存在类似的手段与方法陈旧问题。

（三）实践教学的“挑战度”不足

“金课”的“挑战度”本是指课程内容缺乏难度，课程考核缺乏挑战性，现行财务管理专业实践教学的“挑战度”不高。一是所开展的大部分实习属于“知识验证”，学生按照规定走完流程就算完成了实习任务，缺乏实习难度。二是学生所开展的诸如综合实习、毕业实习、毕业论文，基本上“按部就班”、“照猫画虎”，在提出问题、分析问题及解决问题上缺乏挑战性。三是缺乏设计性实验，以及缺乏对企业真实课题、前瞻性课题的研究解决。四是学生实践教学成绩评定上也缺乏“挑战性”，主要依靠指导教师个人的主观评定，缺少学生之间对实践教学成果的展示交流与相互切磋。

四、“金课”视角下财务管理专业推行研究性实践教学的策略

（一）确立新的教学理念

要在财务管理专业推行研究性实践教学，打造实践“金课”，教师及教学管理者需确立新的教学理念。第一，消灭“水课”、打造“金课”是新时代提升人才培养质量的必然要求，理论课需要打造“金课”，实践课也需要打造“金课”。第二，“金课”的特征是“两性一高”，其核心思想在于构建从知识传授到能力、素质培养，从以教师为中心过度到以学生为中心的教学模式。第三，研究性实践教学是实践教学打造“金课”行之有效的教学模式，必须深化理解与掌握。第四，“金课”建设永远在路上，只有起点没有终点。第五，“金课”建設和改革需要坚持系统观念，需要顶层设计，包括实践教学内容、方法、组织、考核、政策支持等多方面[6]。

（二）变革实践教学大纲

教学大纲是教学内容的纲领性文件，是教师组织教学的指南，开展研究性实践教学要从教学大纲开始。首先，要按照“抽水注金”的要求，重新审视原有的实践教学课程，对于那些纯粹模拟性的属于“知识验证”的实践课程，建议弱化或去除。其次，对于那些缺乏“含金量”的必要的模拟实习也要增加其含金量，增加带有设计性、研究性的实习或实验内容。再次，对于那些具有综合性的实习和毕业论文，需要在选题及组织方式上下功夫，将“实践性”与“创新性”落到实处。

（三）落实研究性实践教学模式

落实研究性实践教学模式有多种具体教学方法，针对财务管理专业实践教学特点，重点推荐基于问题解决的方法，该方法适合财务管理专业的综合实习或课程实习等。该方法的实施过程是：第一步，由实习指导教师提前到实习企业进行问题调研，与实习企业讨论拟定需要解决的课题，确保学生带着问题去实习。第二步，导师指导下对实习学生进行分组，形成实习团队。各小组在实习前对拟开展的课题进行文献研究，奠定理论与方法基础，并制定各小组的实习方案。第三步，实习小组到实习企业开展研究性实习。在此过程中，学生熟悉企业的情况、收集相关数据、开展问题调研。第四步，实习小组开展研究并提交研究报告。小组成员间相互探讨，相互启发，开展问题分析，提出对策与建议，并撰写研究报告。第五步，实习小组间汇报交流实习成果与心得。在此过程中，可以邀请实习企业参加学生实习成果的汇报交流，各小组间可以相互提问、相互切磋。通过公开汇报交流，既可以准确评判每个学生的能力与贡献，又可以让学生在相互学习切磋中实现综合能力提升。此外，如果不具备到企业现场开展实习的条件，也可以让教师将实习企业的问题及相关资料带回学校，由学生在校内实验室按照上述方法完成相关实习。

（四）配套实施相关激励支持政策

必须承认，从传统实践教学模式过渡到研究性实践教学模式需要专业教师付出较多的时间与精力，这就需要学校或二级学院出台相关的激励支持政策。一是需要出台制度性文件，包括财务管理专业在内的各专业的实践教学都要按照“金课”建设要求变革传统的实践教学，开展研究性实践教学。二是需要对专业教师进行培训，让教师熟知研究性实践教学模式的内涵及其组织实施。三是需要出台鼓励教师开展研究性实践教学改革的政策举措，如可采取课题立项、经费资助、成果评奖等方式，支持教师投入教改并形成可以推广的改革创新经验。四是二级学院要建立督导与评价机制，对各专业研究性实践教学的创新水平、工作质量及效果进行常态化监管，以推进研究性实践教学全覆盖、高标准、高质量。

参考文献：

[1]   吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.

[2]   陈淑昕，葛兆颖，潘成云.高校研究性实践教学研究文献综述[J].科教文汇，2018，（6）：17-19，22.

[3]   吴银银.“金课”建设的理论探源与教学实践[J].当代教育与文化，2020，（6）：93-97.

[4]   纪光欣，鲁彦平.基于“金课”导向的研究性教学模式探索[J].教育评论，2019，（9）：147-151.

[5]   易艳红.“金课”背景下财务管理课程“12345+N+N+1”混合式教学模式研究[J].商业会计，2021，（7）：124-126.

[6]   赵利，郭玉君，艾力曼·马合木提.高校教师教学理念与“金课”建设[J].教育教学论坛，2020，（49）：111-112.

[责任编辑 兴华]