如何上好口语交际课

孙志华

[摘 要]语言的建构和运用是语文这一学科的核心素养之首，是人类最重要的交际工具，也是传达思想的工具。“一切为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，这一理念要求教师更多地关注学生的发展，把教育的出发点放在促进学生的发展上。新课改下的口语交际课堂，要让师生互动起来，教师只是一个引导者，更重要的是让学生动起来，锻炼学生的倾听能力和表达能力。

[关键词]小学语文;口语交际;策略方法

口语交际教学是语文教学中的重难点。口语交际课一方面锻炼学生的口语表达能力，另一方面锻炼学生的交际能力，这对学生今后的价值观和人生观都很重要。在口语交际课堂培养学生的自主行为，变“依赖”为“自主”，才能更好地完成口语交际教学。

一、找准学生的缺失，弥补空白

在知识大爆炸的今天，要想给学生一碗水，教师就要有源源不断的活水，这个活水就是指知识的储备量。教师的知识越丰富，课前准备得越充分，课堂上才能更好地调控学生，掌握好学生的动态，分析学生的缺失，引导学生去分析问题，从而调动学生参与课堂活动的积极性。教师在讲课之前必须充分地备课，不仅要备教材，更要备学生，要想让学生真正成为课堂的主人，针对一些需要课前准备的资料，必须让学生做好预习，进行资料搜集的整理，上课之前一定和学生进行沟通。如果没做到这一点，课堂教学根本无法进行，毕竟学生掌握的资料不够多。

如我在讲口语交际《赤子之心》时，提前让学生查找有关海外华侨、同胞爱国的人或事，课堂上同学们争先恐后地发言。有时如果发现学生没能准备资料，教师可让学生结合身边的人或事来说，这样拉近了学生与现实的距离。在讲《我所了解的艺术家》时，学生找的资料都是对本单元艺术家的补充，这样进行下去有些死板，这时我把话题一转，你们说的都是一些大的艺术家，再来说说自己身边的艺术家。在备课时除了书中提到的四位艺术家之外，我还找一些大家比较熟悉的艺术家，这样的拓展课堂就活跃起来了。找准学生的缺失，不仅与备课有关还要灵活机智，这样才能弥补空白，上一堂好课，从而克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

二、创设一个理想的环境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，教师力求做到让学生变得鲜活，让学生学习兴趣盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

过春节的时候，同学们都做什么呢？学生说放鞭炮，贴春联，挂红灯，这些都是在室外的活动，那么，在室内在晚上的时候你最盼望什么呢？学生异口同声地回答看春晚。你希望在今年的春晚上谁出现？这时学生的兴致来了，与生活实际相关，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。没想到孩子说了那么多艺术家的故事，课堂氛围出奇的好。

三、了解学生心理动态，变“依赖”为“自主”

新课标指出：“要以学生的发展为本，重视学生心理的需求。”课堂是学生学习的主阵地，是教师教育学生的主战场，教师可以通过对学生行为的分析，了解他们的动态、认知水平，从而设计符合小学生心理特点的课堂结构形式，进而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的心理素质。如今的小学生，不是小公主就是小皇帝，家长又特别溺爱，在家里什么都不让做，就怕做不好，这样造成孩子的依赖心理，无论是在生活上还是学习上，遇到困难家长会第一时间帮着解决。学生在课堂上表现出的依赖，一是让动口时说一些与课堂无关的话题。没有发现读书的乐趣，觉得读书很累，不喜欢读书，更不愿更多地思考问题，说伤脑细胞。因此，交际的时候让其发表自己的见解很困难。二是不愿意動脑思考问题。课堂上，对于教师提出的问题总是不假思索，乱答一气，不管对与否，特别是高年段的学生直接搬出辅导资料，照本宣科。

为了帮助学生克服依赖心理，在教学中当学生不愿意读或是读起来困难时，教师可以给他们播放视频让其先欣赏一番再读;当学生不愿意背诵的时候，可以以师生游戏的方式带动学生;当学生不愿意说的时候，教师可以创设一定的情境练习说话，以激发学生说的兴趣。这样的方式初见成效，克服了学生课堂上的依赖心理，培养学生自主心理，变“依赖”为“自主”。教师还需要运用更多的方式对学生进行引导，长此下去，一定会成效显著。

四、采用灵活的教学方法，培养学生的口语交际能力

教学方法不是一成不变的，可以这样去教，也可以那样去教，同样，一个口语交际内容可以有不同的教法。如讲《怎样平等待人》时，事先让学生搜集生活中平等待人和不平等待人的事情和场面，课堂上先让学生交流搜集的资料，然后发表个人见解。将生活中的这些场面搬进课堂，不足以让学生真正感悟其中的内涵，还可以让学生小组合作表演再现生活。各小组积极投入演练中，表演得很出色，旁观者也能看出端倪。

在学习《同读一本书》时，为了让学生更好地讨论一本书，放假前教师布置学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三本书，为完成口语交际《同读一本书》做铺垫。这样，在课堂上全班学生才能津津有味地思考、讨论与表达，真正跟着教师走进作品，走进主人公，使学生能在快乐的课堂氛围中产生浓厚的阅读兴趣，习得阅读方法。又如在学习《我们做朋友》时，唤醒学生真实的交际需求，是本次口语交际的基础。在讲本课时，教师先问学生：“开学以来，你交了哪些好朋友？”接着不失时机地追问：“你还想了解谁、和谁交朋友？”在一问一答中激发了学生愿意交往的愿望，唤起学生交际的欲望。要想交到更多的朋友，应该学会如何介绍自己，除了说出自己的基本信息，还要懂得引起话题。在这一环节，教师和学生做示范，双方互相问好，介绍自己的名字等基本信息，然后说出自己的爱好，询问对方的喜好，邀请对方参加游戏。在师生的示范中，让学生了解到还可以通过自我介绍交到朋友。在交际中还有一个不容忽视的问题，就是说话的时候要看着对方的眼睛，代表专注和诚恳。这一环节，先利用教学插图引导学生观察图中小朋友是如何开展交谈的，然后再展开真实的交际活动。通过本次口语交际，学生了解了一些交际方法，知道运用这些交际方法能交到朋友，学生很开心。

五、关注课堂生成，促进学生发展

《小学语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。课堂教学资源，一般指教材、教师课前准备和设计。此外，还有一种更重要的资源，就是来自学生自己的生成及课堂生成。在课堂思维的碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的奇特、闪光、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师如果能紧紧抓住这些课堂资源并加以充分利用，课堂就真正存在新意，能够促进学生的发展。

如在学习《辩论》时，书上给出了几个辩论的题目，经过一番辩论下来，学生们觉得这些题目具有局限性，有个女学生提出自选话题进行辩论，于是同学们自主辩论了两个话题：“人们通过竞争/合作取得更大的成功”“不可以说谎/可以讲善意的谎言”。针对这两个话题，学生们辩论得很激烈，此时笔者想到学校不久前让学生家长签订了“不允许手机进校园”的协议，针对手机是否进校园让学生进行辩论，反方从影响学习、攀比、手机辐射等方面进行说明，正方从手机的用途和给学生带来的好处进行论辩。这一环节，学生积极主动参与其中，真正成为学习的主人，同时，在辩论的过程中也能多角度地看问题，学习他人的长处，有针对性地出击反驳。通过双向互动，提高了学生的口语交际能力。

给学生提供一個交际案例（交际情境），对低年级的学生来说很有帮助，对于正确的做法学生可以进行效仿，还可以抛出一些问题让学生自己去发现、分析，总结出正确的口语交际方法，从而发展学生口语交际能力。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常活动中提高口语交际能力。

总之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的好少年。

参考文献：

[1] 闫四录.口语交际教学三部曲[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.

[2] 曹凯.小学语文口语交际教学[J].学周刊，2012，（32）.

[2] 米淑坤.如何上好农村小学“语交际课”[J].学周刊，2012，（27）.

（责任编辑 史玉英）