基于OBE理念的协作学习活动设计

[摘  要]混合学习、翻转课堂等教学模式及人工智能、大数据等新兴科学技术在教育领域得到了广泛应用，给协作学习带来了深刻影响。本研究借鉴成果导向教育理念，构建以预期学习成果为导向的协作学习活动设计框架，包括预期学习成果设计、协作学习任务设计、协作学习支持设计和协作学习评价设计四个基本环节，旨在促进协作学习的有效发生和协作学习成果的有效达成。以期本研究能为协作学习活动的设计和实施提供理论和方法方面的指导，为提升课堂教学效果及课堂教学质量提供新的思路。

[关键词]协作学习  学习成果  成果导向教育  学习活动

基金项目：陕西省教育厅2019年专项科学研究计划——陕西普通高校大学生深度学习现状、问题及对策研究（项目编号：19JK0953）;延安大学2021年教学改革研究项目——师范专业认证背景下教育技术专业课程体系的构建与实践（项目编号：YDJGYB21-26）。

中途分类号：G424.24  文献标识码：A

引  言

协作学习是指学习者以小组形式参与的、为达到共同的学习目标和获得最大化的个人和小组学习成果而在一定的激励机制下协作互助的一切相关行为。协作学习被看成是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。随着建构主义学习理论对教学影响的不断深入，协作学习以个性化参与、团队协作、正互赖性等特点，愈发受到教育领域的关注。混合学习和翻转课堂等多种模式在实践教学中的广泛应用，对协作学习提出了更高的要求，即能促进学生的深度学习。新一代人工智能、大数据和云计算等新兴技术在教育领域的应用，对协作学习产生了广泛而深刻的影响，进一步促进了协作学习的不断发展。协作学习活动的设计质量是影响协作学习活动实施效果的重要因素，因此对协作学习活动设计进行研究具有重要的现实意义。本研究借鉴OBE理念，从学习成果导向的视角出发，设计协作学习活动的各个基本环节，以促进协作学习的有效发生和协作学习成果的有效达成。

协作学习活动设计研究现状

协作学习活动设计是对协作学习过程的一种规划和控制。通过梳理文献资料，目前对协作学习活动设计的研究主要集中在以下两个方面：一是针对不同类型的协作学习，探讨如何设计相应的协作学习活动方案。郑兰琴等构建了目标导向的协作学习活动设计框架，为不同目标导向的协作学习活动的设计与实施提供了参考。张红波采用行动研究法实施了基于任务驱动的协作学习活动，总结了协作学习实践过程中存在的一些问题，并提出了相应的对策。崔向平等构建了由方法论、模式论、环境论和效果论为基本架构的校际协作学习活动设计理论框架，并通过个案研究实现校际资源的共建共享，促进学习者的深度学习。二是对协作学习活动的构成要素或结构模型进行的探索。何文涛基于学习活动概念模型构建了协作学习活动的结构化设计框架，确保了协作学习的目标与手段之间的一致性。余亮等以活动理论为视角构建了协作学习活动的结构模型，确立了资源、角色、任务和时序四个基本要素，并在此基础上设计了協作学习活动结构流程，重点论述了这四个基本要素结构化的设计策略，以促进协作学习的有效发生，但在实际教学应用中仍然存在一定的局限性。

从以上分析可以看出，目前对协作学习活动设计的研究主要存在以下两个方面的问题：一是研究者很难判定协作学习活动中设计的各要素是否能够有效促使协作学习的发生，进而达到教学目标的要求。二是实践的可操作性相对较差。针对于此，本研究尝试从预期学习成果出发，借鉴成果导向教育理论，构建以学习成果为导向的协作学习活动设计框架，促使学生进行创造性的深度协作学习，从而获取知识的意义建构和多元能力发展。

基于OBE理念的协作学习活动框架

1.OBE理念

OBE理念即成果导向教育理念，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得一定的学习成果。OBE理念由Spady等人于1981年首次提出，强调以学生为中心，重视学习成果的产出及学习成果达成度的评价。在教育教学过程中，一切教学目标的制订、教学活动的实施和教学结果的评价，都应以预期学习产出为导向，促使学生达成最终学习成果。

2.构建基于OBE理念的协作学习活动框架

OBE理念是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，强调反向设计，正向施工。故基于OBE理念的协作学习活动设计首先要明确学生预期的协作学习成果，确定能证明学生达到预期协作学习成果的评价标准和评价方式，其次要在此基础上围绕预期学习成果设计协作学习任务、学习资源和认知工具等，通过实施协作学习活动，评价预期学习成果的达成度，最后要根据评价结果及时反馈、调整协作学习过程，实现持续性的改进。这种教与学的活动是紧密围绕学生的预期学习成果设计和实施的，可以确保具体的协作学习活动与学习目标相匹配，促使协作学习过程的有效发生和协作学习成果的有效达成。基于此，本文借鉴OBE理念构建了协作学习活动设计框架（图1），下面重点介绍基于OBE理念的协作学习活动框架中的四个基本环节。

（1）预期学习成果设计

基于OBE理念的协作学习活动要紧密围绕预期学习成果进行反向设计，对预期学习成果进行设计是协作学习活动设计的首要步骤。预期学习成果能够指导协作学习活动的有效开展，学习成果的实现要支撑课程教学目标的达成。在课程教学中，依据“知识、能力、素质”三维教学目标组织教学内容，结合学习者现有知识能力及水平设计协作学习预期学习成果。预期学习成果要反映学生通过学习后能够具体做什么，表述要明确具体，要便于测量和评价，要体现对学生高阶思维能力和批判性思维能力的培养，能促进学生的深度学习和反思性学习。

（2）学习任务设计

基于OBE理念的协作学习活动设计是以预期学习成果为导向，围绕学科课程目标，设计具有启发性和创新性的协作学习任务。协作学习任务是协作学习活动设计的核心，是为达到预期学习成果所要完成的训练内容。根据任务目标的复杂性和难易程度可以对任务目标细化分解，形成一系列子任务，子任务之间要存在互赖关系，通过子任务的层层递进保证教学目标的最终达成。协作学习任务设计包括任务目标设计、任务内容设计、任务要求设计。任务目标设计表述要明确具体，体现对学生高阶能力的培养。任务内容设计要与学科内容有关，具有复杂性和劣构性，能促进学习者高阶认知能力的发展和高阶思维能力的训练，需要考虑学习者的兴趣，贴近学习者的生活，具有情境性和真实性，能促使学习者形成正确的情感、态度和价值观。任务要求设计包括规定任务完成时间的进度安排、子任务成果形式和成果要求。

（3）学习支持设计

学习支持设计为协作学习活动的有效实施提供了保证，可以促进预期学习成果的有效达成。具体包括学习资源设计、认知工具设计、角色分工设计和交互规则设计。学习资源设计要以预期学习成果为导向，与协作学习任务相融合，充分考虑每个学生的个体差异和任务分工，适当搭建脚手架，以更具弹性的方式满足学生差异化的学习需求，促进协作学习的有效发生，让学习资源成为学生交流协作和完成意义建构的支持工具。认知工具设计要为学习者提供能帮助和促进其进行学习资源获取、分析、建模、决策等认知加工过程的工具，培养学习者的批判性思维和创造性思维。角色分工设计的目的在于让学生明确协作学习责任，通过角色支撑促进协作学习。依据每个小组成员的能力和经验协调分配协作学习任务，使其履行相应权责，密切配合，形成互赖关系，通过有效的交流互动共享成果。交互规则设计是为保证协作活动的有效进行而制订活动要求、管理制度、惩罚标准及学生在协作互动过程中所形成的共同认可的行为方式、交流规则和价值观念等。

（4）学习评价设计

基于OBE理念的协作学习评价是以预期学习成果的达成为依据进行多元化考核的，关注学习过程，并将评价反馈作为优化协作学习活动的重要参考，不断提升协作学习的活动质量。协作学习评价设计包括评价标准设计、评价方法设计和评价主体设计。基于OBE理念的协作学习要紧密围绕预期学习成果创建协作学习考核评价标准，要求评价标准梯次化，对学生学习成果的达成情况进行考核。同时建立相应的反馈机制，以便于学生了解学习成果的达成进度和完成程度。评价方法包括形成性评价和总结性评价，要关注学生协作学习的全过程，通过形成性评价及时了解阶段目标的达成情况和存在的问题，以便于教师及时反馈、调整和改进协作学习过程。评价主体多元化，包括教师评价、自我评价、组内评价和组间评价等，对不同评价主体赋予适宜的权重，综合评定每个学生的学习成果达成情况。

结  语

本次研究借鉴成果导向教育理念，构建了以学习成果为导向的协作学习活动设计框架，以期能为协作学习活动的设计和实施提供理论和方法方面的一些指导，进而能为课堂教学效果和课堂教学质量的提升及改进提供新的思路。

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（霍婷婷：延安大学教育科学学院）